教學(xué)評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)題-文庫吧在線文庫
【正文】 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能否對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。四是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)了一個什么樣的角色。？如何提高教師的多元智能評價能力?答：1) 教師首先具備較強(qiáng)的多種智能。第四，利用現(xiàn)代技術(shù)可以彌補(bǔ)智能的缺陷。教師善于觀察發(fā)現(xiàn)和評價一個人才能和能力發(fā)展中的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭_啟智能的大門，對人的一生將起到重大影響。同時，教師也應(yīng)清楚什么是使智能火花熄滅的舉動。成長記錄袋是指體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在成長過程中成長和改變的事件(技能、興趣、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、自主性與獨(dú)立性等)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。態(tài)度能準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生在未來的行為表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)活動持積極的態(tài)度。教師對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有非常重要的影響。(8)公平的觀念。合作學(xué)習(xí)的基本單位不是班集體而是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)與否是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。小組內(nèi)部成員之間在學(xué)習(xí)能力知識水平、性格等方面應(yīng)體現(xiàn)出差異性，這樣在將來的學(xué)習(xí)過程中才能體現(xiàn)互補(bǔ)性，使小組的活動呈現(xiàn)出一定的層次結(jié)構(gòu)。而小組成員在學(xué)習(xí)能力、知識水平上的差異使成員之間的分工合作成為必要。這里要強(qiáng)調(diào)的一個相關(guān)問題是保證小組的穩(wěn)定性與延續(xù)性，現(xiàn)在有的老師上課通常是臨時分組，還有的班級在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐時臨時分組，這種臨時的合作小組，小組成員之間缺乏默契和配合，無疑會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。合作學(xué)習(xí)中民主性的發(fā)揮程度，直接關(guān)系到小組合作目標(biāo)完成的深度和廣度，這就要求小組成員要不斷開拓自己的思路，要善于虛心地聆聽和學(xué)習(xí)，要懂得互相尊重。對于合作小組內(nèi)部的個體成員來說，競爭機(jī)制和激勵性評價將會激發(fā)其集體的榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，以更大的熱情投入合作學(xué)習(xí)，關(guān)注小組的發(fā)展和成長，在取得成就的時候，能夠和他人共同分享成功的快樂，因此科學(xué)而有效的競爭機(jī)制和激勵評價是合作學(xué)習(xí)中必不可少的培養(yǎng)策略。協(xié)作將有利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會的必須具有的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)小組目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合科學(xué)精神的，而不是盲目的，應(yīng)該有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和小組學(xué)習(xí)活動的激情，發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性。二是小組的建立要體現(xiàn)出統(tǒng)一性和差異性。我們現(xiàn)在提出的是一些基本的可測目標(biāo)，有的直接包容在教學(xué)范疇，有的則似乎游離在學(xué)校教育之外。(6)誠實(shí)守信的態(tài)度。教室與校園的環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生自我的積極態(tài)度的形成。(1)對學(xué)科的態(tài)度。請從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勄楦袘B(tài)度價值觀的評價內(nèi)容應(yīng)包含哪些要素？答：1）走進(jìn)情感情感、態(tài)度與價值觀在很大程度上影響學(xué)生的未來行為。記錄袋所展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，是學(xué)生自我反思、自我評價、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相評價的過程。？？教師不當(dāng)?shù)脑u語舉動，常使學(xué)生羞愧、內(nèi)疚、恐懼、氣憤，從而阻礙了學(xué)生智能的發(fā)展和成熟。梅紐因4歲時，他的父母帶他去參加了一場由圣弗朗西斯交響樂隊(duì)演奏的音樂會。現(xiàn)代教育理論與學(xué)習(xí)理論是教師教學(xué)能力的組成部分，是教學(xué)評價能力重要支撐點(diǎn)。例如，如果沒有把音樂帶進(jìn)課堂的點(diǎn)子，可以求助于學(xué)校的音樂教師或有音樂愛好的同事，在團(tuán)隊(duì)中形成和發(fā)揮智能優(yōu)勢。可以這樣說，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中是一個不是可有可無的特殊角色，他(她)是學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的不可或缺的重要條件。三是在學(xué)習(xí)活動之后學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等方面有自覺的意識和反應(yīng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確“我能學(xué)”?；谶@種興趣，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，因而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法有更主動的探究心理，從而使學(xué)習(xí)更有效率。因而主動性是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，這在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種內(nèi)在的需要而不是外在力量的干涉或強(qiáng)制。對青年教師應(yīng)多看其發(fā)展的潛力因素和這些因素在進(jìn)行教學(xué)策略時的有利之處。由此，在應(yīng)用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價時，不能出現(xiàn)偏頗，進(jìn)入評價的誤區(qū)。3）看教學(xué)策略的操作過程是否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人學(xué)生使教學(xué)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，以課堂的生機(jī)活力為追求，勢必要求教師在構(gòu)建教學(xué)模式時，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的主人地位，這是符合時代發(fā)展的選擇。固然，好的教學(xué)策略要有這樣的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，但是，看到這樣的課堂教學(xué)情形，是否我們要多問一問：這些活動的參與過程，對學(xué)生今后的成長要培養(yǎng)怎樣的素質(zhì)和能力？要給予他們怎樣態(tài)度情感、價值觀？要知道，只有站在學(xué)生發(fā)展的立場上思考問題，整合教學(xué)資源，才能夠創(chuàng)設(shè)出開放的、民主的、愉悅的、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)策略來。引入新課要有“過度性”訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生要有“導(dǎo)學(xué)性”或“嘗試性”訓(xùn)練；新課結(jié)束時要有“歸納性”或“鞏固性”訓(xùn)練；課后練習(xí)要有“延伸性”訓(xùn)練；期末復(fù)習(xí)時要有“系統(tǒng)性”訓(xùn)練。五看教師基本功。二看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的時機(jī)一般在新課開始時，學(xué)生遇到困難時，以及出現(xiàn)知識跳躍時，引導(dǎo)的方法常用目標(biāo)引導(dǎo)法、情趣引導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、遷移引導(dǎo)法、情境引導(dǎo)法和提示引導(dǎo)法等。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學(xué)生的智力活動經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。二看學(xué)生在課堂上的活動。尊重性特征表現(xiàn)在教師在對學(xué)生進(jìn)行評價或引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)將學(xué)生置于平等的地位和受尊重的地位。(二)全面性、多元性新課程下的教學(xué)評價具有全面性的特征，他不僅表現(xiàn)在評價目標(biāo)的全
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1