教學評價能力的培養(yǎng)與訓練作業(yè)題-wenkub
2023-04-10 00:45:35 本頁面
【正文】 試性”訓練；新課結束時要有“歸納性”或“鞏固性”訓練；課后練習要有“延伸性”訓練；期末復習時要有“系統(tǒng)性”訓練。做到起點適度，落點恰好，梯度、密度、廣度、深度合理。五看教師基本功。好的課堂緊張而有節(jié)奏，活潑而有秩序。二看教師對學生學習的啟發(fā)引導作用，引導的時機一般在新課開始時，學生遇到困難時，以及出現(xiàn)知識跳躍時，引導的方法常用目標引導法、情趣引導法、問題引導法、遷移引導法、情境引導法和提示引導法等。首先，教學內容是“懂”，是“透”，還是“化”。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學生的智力活動經常處于最佳狀態(tài)。要鼓勵學生開動腦筋，積極思考，主動探索，自覺實踐，主動發(fā)展。二看學生在課堂上的活動。答：1）“以學評教”看學生主體地位是否確立一看學生在教學中的參與情況。尊重性特征表現(xiàn)在教師在對學生進行評價或引導、組織學生進行評價時，應將學生置于平等的地位和受尊重的地位。(三)層次性、差異性新課程背景下，更尊重學生和教師的個性差異，因此層次性和差異性尤顯突出。(二)全面性、多元性新課程下的教學評價具有全面性的特征，他不僅表現(xiàn)在評價目標的全面，還表現(xiàn)在評價內容的全面性和評價功能的全面性。人本性的實質是以學生的學，論教師的教，以促進學生的發(fā)展論教師的水平。所以，教學評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。答：教學評價是一種價值判斷活動，與通常的考試和測驗不同。教學評價能力的培養(yǎng)與訓練作業(yè)題評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合學生的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的學生”。教學評價的過程，無論對于教師還是學生，都是一個自我教育的過程。新課程背景下的教學評價有何特征？結合實際談談你的認識與理解。以促進學生的全面發(fā)展來評價教師是教學績效。新課程下教學評價的多元性，主要體現(xiàn)在評價主體的多元性和評價方法的多樣性。(四)過程性、綜合性教學評價的形成性特征，主要體現(xiàn)在評價重心更多地轉向關心學生求知得過程、探究的過程和努力的過程。教師應尊重每一位學生做人的尊嚴與價值。課堂上，學生的參與情況主要有兩種：一是積極、主動地參與，如提出問題，討論問題，積極發(fā)表意見。這里有“外動”與“內動”的關系。三看課堂氣氛。好的課堂氣氛應該是活躍與恬靜相統(tǒng)一，活而不濫；熱烈與凝重相統(tǒng)一，熱而不亂；寬松與嚴謹相統(tǒng)一，松而不散?！岸?，只是弄懂了教學的基本內容和課程標準對教學的基本要求；“透”，是找準了知識的重點、難點、疑點和關鍵，理順了知識體系；“化”是把知識內化為自己的，做到融會貫通，出神入化。因此，好的教師常創(chuàng)造新穎的教法，激發(fā)學生的求知性；創(chuàng)設情境，創(chuàng)造認知的沖突性；反饋調控，突出教與學的針對性；體驗成功，強化求知的進取性；民主合作，建立師生關系的和諧性。四看教師對學生學習的督促指導作用。教師能適時、適度運用現(xiàn)代教學技術手段、演示實驗以及教具等，且操作規(guī)范熟練；教學語言規(guī)范，普通話標準、清晰簡練、生動形象；教態(tài)自然、親切，服裝得體、整潔、大方；板書設計合理，字體規(guī)范。二看訓練形式是否靈活。三看訓練效果是否有實效。你認為有效的教學策略有何特征？如何對教師教學策略的有效性進行評價？答：教學策略具有很強的創(chuàng)造性、直覺性和綜合性等特征。這要求教師必須了解學生原有的學習水平、能力傾向以及內在潛力的發(fā)展點上。這生機和活力何來？最主要的應來自社會生活的鮮活的實際問題，還來自與學生對問題的發(fā)現(xiàn)、挖掘和探究欲望以及教師和學生共同創(chuàng)設擁有良好學習氛圍的學習環(huán)境。時代的發(fā)展，為人們提供了大量的信息來源，良好的信息素養(yǎng)，對每一個要參與社會競爭與挑戰(zhàn)的人們來說是必備的素養(yǎng)。教師在學生的自主學習過程中具有十分重要的知識和智力的引導和支持作用。4）看教學過程的整體構建是否是最優(yōu)化的統(tǒng)一體一個優(yōu)秀的教師不會在構建教學策略時，只著眼于一個點進行精心的策劃。這就是說，評價時要看教學過程的整體構建是否是最優(yōu)化的統(tǒng)一體。針對剛剛推行課程改革階段，就應該允許教師們做大膽的否定自我、發(fā)展自我的嘗試。對學生的自主學習狀況進行如下方面的評價：一是學生的學習是否是一種主動的學習。直接興趣是學生對學習過程的關注，比如一堂生物課，對動植物本身的關注程度是學生的直接興趣。另一方面，評價自主學習的主動性還要關注學生的學習責任感。這種責任應該是學生把學習與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，否則這種學習就不是自主學習。因而獨立性是自主學習的核心品質。此外，學生自主學習的獨立性，還表現(xiàn)在教師對學生獨立性的關注程度上。這種監(jiān)控，即自覺的意識和反應主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在學習活動之前學生能否自己確立學習的目標，并制定相應的學習計劃，選擇好學習的方法和作好學習的準備。誠然，科學的目標、周密的計劃、明確的方法和豐富的內容是自主學習的有效保障，但難度最大的，困難最多的應是學習過程當中。一般來說，自主學習過程開始以前，學生應自主地就學習后結果的評價提出原則、標準和方法，在自主學習過程結束后，學生應參照學習的目標和計劃，按照自己制定的評價指標進行自我評價。學生的任何一種學習方式肯定都是需要教師參與的，也并不能因為有了教師的參與就否定了學生學習的自主性。最后要強調的是，自主學習和自學是有區(qū)別的，不能將二者等同和混淆。在多元智能教學中，只有教師擁有多種智能，才會利用生動的材料，活潑的形式去開發(fā)啟迪學生；才有可能使多元智能評價工作具有效度和信度。第三，向學生學習。例如，如果不擅長音樂，可以利用CD、錄音音樂，如果沒有
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