【正文】 試性”訓(xùn)練；新課結(jié)束時要有“歸納性”或“鞏固性”訓(xùn)練；課后練習(xí)要有“延伸性”訓(xùn)練；期末復(fù)習(xí)時要有“系統(tǒng)性”訓(xùn)練。做到起點適度，落點恰好，梯度、密度、廣度、深度合理。五看教師基本功。好的課堂緊張而有節(jié)奏，活潑而有秩序。二看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的時機(jī)一般在新課開始時，學(xué)生遇到困難時，以及出現(xiàn)知識跳躍時，引導(dǎo)的方法常用目標(biāo)引導(dǎo)法、情趣引導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、遷移引導(dǎo)法、情境引導(dǎo)法和提示引導(dǎo)法等。首先，教學(xué)內(nèi)容是“懂”，是“透”，還是“化”。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學(xué)生的智力活動經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。要鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，主動探索，自覺實踐，主動發(fā)展。二看學(xué)生在課堂上的活動。答：1）“以學(xué)評教”看學(xué)生主體地位是否確立一看學(xué)生在教學(xué)中的參與情況。尊重性特征表現(xiàn)在教師在對學(xué)生進(jìn)行評價或引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)將學(xué)生置于平等的地位和受尊重的地位。(三)層次性、差異性新課程背景下，更尊重學(xué)生和教師的個性差異，因此層次性和差異性尤顯突出。(二)全面性、多元性新課程下的教學(xué)評價具有全面性的特征，他不僅表現(xiàn)在評價目標(biāo)的全面，還表現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性和評價功能的全面性。人本性的實質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)，論教師的教，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展論教師的水平。所以，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。答：教學(xué)評價是一種價值判斷活動，與通常的考試和測驗不同。教學(xué)評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)題評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。教學(xué)評價的過程，無論對于教師還是學(xué)生，都是一個自我教育的過程。新課程背景下的教學(xué)評價有何特征？結(jié)合實際談?wù)勀愕恼J(rèn)識與理解。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來評價教師是教學(xué)績效。新課程下教學(xué)評價的多元性，主要體現(xiàn)在評價主體的多元性和評價方法的多樣性。(四)過程性、綜合性教學(xué)評價的形成性特征，主要體現(xiàn)在評價重心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生求知得過程、探究的過程和努力的過程。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)與價值。課堂上，學(xué)生的參與情況主要有兩種：一是積極、主動地參與，如提出問題，討論問題，積極發(fā)表意見。這里有“外動”與“內(nèi)動”的關(guān)系。三看課堂氣氛。好的課堂氣氛應(yīng)該是活躍與恬靜相統(tǒng)一，活而不濫；熱烈與凝重相統(tǒng)一，熱而不亂；寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一，松而不散?！岸?，只是弄懂了教學(xué)的基本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的基本要求；“透”，是找準(zhǔn)了知識的重點、難點、疑點和關(guān)鍵，理順了知識體系；“化”是把知識內(nèi)化為自己的，做到融會貫通，出神入化。因此，好的教師常創(chuàng)造新穎的教法，激發(fā)學(xué)生的求知性；創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造認(rèn)知的沖突性；反饋調(diào)控，突出教與學(xué)的針對性；體驗成功，強(qiáng)化求知的進(jìn)取性；民主合作，建立師生關(guān)系的和諧性。四看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促指導(dǎo)作用。教師能適時、適度運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實驗以及教具等，且操作規(guī)范熟練；教學(xué)語言規(guī)范，普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰簡練、生動形象；教態(tài)自然、親切，服裝得體、整潔、大方；板書設(shè)計合理，字體規(guī)范。二看訓(xùn)練形式是否靈活。三看訓(xùn)練效果是否有實效。你認(rèn)為有效的教學(xué)策略有何特征？如何對教師教學(xué)策略的有效性進(jìn)行評價？答：教學(xué)策略具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性、直覺性和綜合性等特征。這要求教師必須了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平、能力傾向以及內(nèi)在潛力的發(fā)展點上。這生機(jī)和活力何來？最主要的應(yīng)來自社會生活的鮮活的實際問題，還來自與學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、挖掘和探究欲望以及教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。時代的發(fā)展，為人們提供了大量的信息來源，良好的信息素養(yǎng)，對每一個要參與社會競爭與挑戰(zhàn)的人們來說是必備的素養(yǎng)。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的知識和智力的引導(dǎo)和支持作用。4）看教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的統(tǒng)一體一個優(yōu)秀的教師不會在構(gòu)建教學(xué)策略時，只著眼于一個點進(jìn)行精心的策劃。這就是說，評價時要看教學(xué)過程的整體構(gòu)建是否是最優(yōu)化的統(tǒng)一體。針對剛剛推行課程改革階段，就應(yīng)該允許教師們做大膽的否定自我、發(fā)展自我的嘗試。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下方面的評價：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是一種主動的學(xué)習(xí)。直接興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，比如一堂生物課，對動植物本身的關(guān)注程度是學(xué)生的直接興趣。另一方面，評價自主學(xué)習(xí)的主動性還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。這種責(zé)任應(yīng)該是學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，否則這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。因而獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，還表現(xiàn)在教師對學(xué)生獨立性的關(guān)注程度上。這種監(jiān)控，即自覺的意識和反應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在學(xué)習(xí)活動之前學(xué)生能否自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，選擇好學(xué)習(xí)的方法和作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。誠然，科學(xué)的目標(biāo)、周密的計劃、明確的方法和豐富的內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)的有效保障，但難度最大的，困難最多的應(yīng)是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。一般來說，自主學(xué)習(xí)過程開始以前，學(xué)生應(yīng)自主地就學(xué)習(xí)后結(jié)果的評價提出原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法，在自主學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)參照學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃，按照自己制定的評價指標(biāo)進(jìn)行自我評價。學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)方式肯定都是需要教師參與的，也并不能因為有了教師的參與就否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后要強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是有區(qū)別的，不能將二者等同和混淆。在多元智能教學(xué)中，只有教師擁有多種智能，才會利用生動的材料，活潑的形式去開發(fā)啟迪學(xué)生；才有可能使多元智能評價工作具有效度和信度。第三，向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如，如果不擅長音樂，可以利用CD、錄音音樂，如果沒有