幼兒教育心理學(xué)總結(jié)(已修改)
2024-11-05 11:57 本頁(yè)面
【正文】 幼兒教育心理學(xué) 概念 三大變量 任務(wù) /基本任務(wù) 發(fā)展歷程 ：萌芽 盧梭：《愛(ài)彌爾》“兒童憲 章和兒童權(quán)利宣言” 福祿貝爾：游戲心理先驅(qū)、幼兒之父、恩物 蒙臺(tái)梭利：創(chuàng)“兒童之家”，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，重感官教育?！懊膳_(tái)梭利教學(xué)法” 初創(chuàng) 直接教育方案：特定情境，反復(fù)實(shí)踐 認(rèn)知主義教育方案：習(xí)得概念通過(guò)形成與同化 建構(gòu)主義教育方案 三條原則：能動(dòng)、充實(shí)、結(jié)構(gòu)化 發(fā)展 對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)：關(guān)鍵期，個(gè)體與腦 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)： 3WCD 緒論 第二章 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論 斯金納 兩種類型學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng) 強(qiáng)化原理：正、負(fù)（概念） 強(qiáng)化原理在學(xué)習(xí)中的運(yùn) 用：塑造、消退 （概念） 班杜拉 觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源 觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 觀察學(xué)習(xí)室規(guī)則的創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源 行為主義教學(xué)法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 PI4 原則（早教機(jī)） CAI ML布魯姆 ABA用于幼兒消極行為的干預(yù)與矯正 人本主義 行為主義 馬斯洛：需要理論 羅杰斯：個(gè)人中心 生理、安全、愛(ài)與從屬、尊重、 （求知、審美） 自我實(shí)現(xiàn) 。前 4 為缺失性需求，后 3 為成長(zhǎng)需求。 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本主張： 學(xué)習(xí)潛能、安全氛圍、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、意義 學(xué)習(xí)做中 學(xué)、意義學(xué)習(xí)四要素：參與性、自我發(fā)起、全方位、自我評(píng)價(jià) 人本主義教學(xué)法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 教師效能感訓(xùn)練 價(jià)值澄清 吸引學(xué)業(yè)成功 非指導(dǎo)性教學(xué) 人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)： 接納 每人 、幫助認(rèn)識(shí)自己 有能力價(jià)值 、幫助發(fā)掘潛能 認(rèn)知主義 信息加工心理學(xué) 加工水平理論 ：兒童 對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來(lái)。 雙重編碼理論： 信息 在長(zhǎng)時(shí)記憶中有兩種儲(chǔ)存的方式：表象的和言語(yǔ)的。分別對(duì)應(yīng)情景 記憶和語(yǔ)義記憶。兩種共用效果好。 聯(lián)結(jié)主義模型： 強(qiáng)調(diào) 知識(shí)是以聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的方式存 儲(chǔ)在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)存儲(chǔ)的。 信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶： 情景 、語(yǔ)義、程序。 意義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為： 意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。 兩條標(biāo)準(zhǔn)： 新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時(shí)性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。 重要觀點(diǎn)： 無(wú)論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。 教師在講解式教學(xué)中注意： 師生 之間有大量 的 互動(dòng)、 大量 運(yùn)用例證、 運(yùn)用 演繹 方法 、逐步深化。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 發(fā)現(xiàn) ： 是讓兒童用自己的頭腦通過(guò)探索過(guò)程獲得知識(shí)。 作用 ：提高智力潛能、使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移、幫助信息保持和檢索。 特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在 動(dòng)機(jī)。 建構(gòu)主義理論 對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張： 知識(shí)是生成的 幼兒是主體性的 (幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊“白板”，是主動(dòng)的建構(gòu)者 ) 學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的。 教學(xué)方式： 隨機(jī)通達(dá)、拋錨式、支架式。 支架教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié) ：搭 入 探 協(xié) 評(píng) 第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)概念： 幼 兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。 學(xué)習(xí)潛力 23 歲時(shí)個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期 1 歲 能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色、方位 46 歲是兒童圖像視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期。 歲是掌握數(shù)概念的最佳年齡 56 歲是兒童
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