教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總(已修改)
2025-02-02 17:21 本頁(yè)面
【正文】 教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總？（1）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（描述）（2）幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題（解釋?zhuān)?）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（預(yù)測(cè)）（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究（控制）心理發(fā)展的基本特點(diǎn)？（1）連續(xù)性與階段性（量的積累體現(xiàn)連續(xù)性，質(zhì)的飛躍體現(xiàn)階段性）（2）定向性與順序性（每個(gè)階段的發(fā)展都是不可逾越的）（3）不平衡性（個(gè)體不同，水平不同，個(gè)體在不同時(shí)期，有不同發(fā)展）（4）差異性（個(gè)體發(fā)展基本一致，但發(fā)展的速度、水平千差萬(wàn)別）青少年心理發(fā)展的階段特征（1）少年期1115①半成熟、半幼稚特點(diǎn) ②獨(dú)立性與依賴(lài)性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜交雜③抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了反思思維 ④對(duì)立性與批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性與片面性⑤隨意性增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺(jué)（2）青年初期1418①心理特征接近成熟②抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)理論型，出現(xiàn)辯證思維③與人生觀相聯(lián)系的情感占主導(dǎo)地位④形成 了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我出現(xiàn)分裂⑤意志水平會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及特點(diǎn)（1）感知運(yùn)算階段（02感覺(jué)和動(dòng)作分化，看鏡子中的自己，出現(xiàn)了客體永恒）（2）前運(yùn)算階段（27以自我為中心，認(rèn)為大家看到世界和自己一樣“三山實(shí)驗(yàn)”出現(xiàn)了象征思維和直覺(jué)思維）（3）具體運(yùn)算階段（711出現(xiàn)守恒觀念）（4）形式運(yùn)算階段（11以上具有抽象邏輯思維）簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。前蘇聯(lián)的維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。中學(xué)生觀察的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察事物的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)(2)準(zhǔn)確性不斷提高（3）概括性明顯發(fā)展（4）方法不斷提高中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）有意識(shí)記隨目的性增加而增強(qiáng)（2）意義記憶能力不斷提高（3）抽象記憶較快發(fā)展認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 (2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展埃里克森人格發(fā)展階段論（1）基本信任感對(duì)基本不信任感（01嬰兒期，任務(wù)信任感）（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（1—3幼兒期，任務(wù)自主感）（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（36兒童早期）（4）勤奮感對(duì)自卑感（612兒童晚期）（5）自我同一性對(duì)角色混亂（1218青少年期 自我同一性：整合過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的自我，并形成一致的感覺(jué)，一種知道未來(lái)目標(biāo)的感覺(jué)）（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（1824青年期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（2465成人期）（8）自我整合對(duì)絕望期（65以上）如何建構(gòu)健康人格？（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展（1）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)論自己（2）幫助學(xué)生進(jìn)行積極的自我體驗(yàn)（3）幫助學(xué)生提高自我控制能力1認(rèn)知差異的教育意義（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)方式（3）運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)手段（程序教學(xué)）1性格特征差異有哪些：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征13教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)？(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。1性格差異的教育意義（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 （2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇1人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別（1）人類(lèi)學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（2）人的學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為中介（3）人的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程1加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技
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