【正文】 更多精彩內容 請登錄an263 試題類型 ? 名詞解釋 ? 簡答 ? 論述 ? 選擇 ? 填空 ? 判斷 更多精彩內容 請登錄an263 更多精彩內容 請登錄an263 內容框架 教學策略 學習理論 課程理論 教學理論 更多精彩內容 請登錄an263 第六章 當代學習理論 1. 學習是什么？（學習的本質） 2. 學習要具備怎樣的內外部條件才能學得好？ 3. 知識和技能是學習的主要內容，怎樣才能更好地掌握知識和技能？ 4. 學生之間存在著個體差異，因此每個人都有不同的學習風格和學習策略。什么是學習風格和學習策略？對此應如何應對才能使學生學得更好？ 5. 當代又有哪些學習理論，有何啟示？ 學習理論主要探討什么？ 更多精彩內容 請登錄an263 第 1節(jié) 學習理論的一般原理 中國古代的學習理論 學習過程五段論： 博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 。 學習的心理條件： 志向要遠大、注意要集中、興趣要穩(wěn)定、情感要熱烈、意志要堅強 。 現(xiàn)代西方學習理論 行為主義學習理論 認知主義學習理論 人本主義學習理論 社會學習理論 更多精彩內容 請登錄an263 注意主要觀點 P105： 刺激與反應聯(lián)結、強化或模仿 ? 巴甫洛夫的 條件反射 學說 開創(chuàng)行為主義 刺激 — 反應 理論的先河 ? 桑代克的 嘗試錯誤 學說 效果律、練習律、準備律 ? 斯金納的 操作條件反射 學說 注重 強化 ，提出 程序教學 理論 行為 主義 學習 理論 更多精彩內容 請登錄an263 注意主要觀點 P106： 認知結構建立與組織，整體 /發(fā)現(xiàn) ? 苛勒的 格式塔完形學說 頓悟或完形學習 ? 托爾曼的 認知目的學說 設計 潛伏學習 實驗，強化前學習出現(xiàn) ? 布魯納的 發(fā)現(xiàn)學習說 提出同化、結構、程序和強化原則 認知 主義 學習 理論 更多精彩內容 請登錄an263 認知結構是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關系的內部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。 解釋： 托爾曼的潛伏學習（或潛在學習）： 1930年托爾曼等人設計了一個實驗，研究白鼠學習迷津過程中食物對學習的作用。他將白鼠分為三組：甲組不給食物（無食物獎勵組）；乙組每天給食物（有食物獎勵組），甲、乙均為控制組。丙組為實驗組，開頭 10天不給食物，第 11天才開始給食物獎勵。實驗結果，乙組有食物獎勵，逐漸減少錯誤比甲組快，但實驗組丙自給食物獎勵后，其 錯 誤下降比乙組更快。他由此得出結論：丙組在開頭 10天的練習中雖不 給 食物，但在每次練習中同樣地探索迷津的每一部分，形成了認知地圖， 只 不過未表現(xiàn)在外部行為中而已。托爾曼把這種現(xiàn)象稱為潛伏學習。它的效果正是有機體在追求目的時運用已有認知的結果。 更多精彩內容 請登錄an263 主要觀點： 發(fā)揮潛能，實現(xiàn)價值 愉快 /創(chuàng)造 人本主義學習理論 人本主義學習理論 以 羅杰斯 的“ 以學習者為中心 ”的學說為代表。 解釋：羅杰斯的“以學習者為中心”的主要觀點： 學習有意義、有價值、有好處的材料 學習是愉快的，學習負擔不能過重、不能強迫 懂得怎樣學習，即主動發(fā)現(xiàn)、運用有效的方法 自我評價主要是分析自己，不和別人比較 自己決定學什么和自己發(fā)動學習活動 發(fā)展積極情感，使其以飽滿的熱情投入學習 更多精彩內容 請登錄an263 行為主義、認知主義、人本主義的學習理論比較 學習理論 學習本質 學習方式 學習目的 行為主義 刺激與反應的聯(lián)結 強化或模仿 行為 認知主義 認知結構的建立與組織過程 整體性與發(fā)現(xiàn)式的學習 認知結構和行為 人本主義 發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程 愉快地、創(chuàng)造性學習 完人、完善的人 更多精彩內容 請登錄an263 社會學習理論 以 班杜拉 （美）為代表，他認為 觀察 是學習的主要來源之一，因此強調 榜樣作用 。他還提出了 “ 交互決定論 ” 。 解釋：“交互決定論”：行為、個體和環(huán)境是“你中有我，我中有你”，不能將某因素放在其他因素之上的位置。 社會學習理論 主要觀點 P107： 榜樣 —觀察行為—新觀念 —指導行動。 更多精彩內容 請登錄an263 第 2節(jié) 學習的心理條件 學習的心理條件： 智力因素 和 非智力因素 智力因素： 觀察力 、 記憶力 、 想象力 、 思維力 、 注意力 。 智力因素（ IQ）與學業(yè)成績的相關 表現(xiàn)出隨年級的提高 相關系數(shù) 逐步降低 的趨勢。 非智力因素： 指除智力因素以外的一切個性心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等，對學習活動能產(chǎn)生巨大的動力、定向、引導、維持、調節(jié)、控制和強化作用。 更多精彩內容 請登錄an263 第 3節(jié) 知識與技能的學習 知識 屬于數(shù)據(jù)結構，由 事實即 “ 是什么 ”組成； 技能 屬于程序結構，由 方法即 “ 如何做 ”組成。 知識學習 知識學習 ：新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得 意義 的過程。 知識學習 成效： 內部條件 （ 認知結構和心向 ）和外部條件 （ 學習材料應具有邏輯意義 ） 知識學習的 過程： 獲得、保持、再現(xiàn) 知識獲得 方式： 接受學習 和 發(fā)現(xiàn)學習 。 更多精彩內容 請登錄an263 解釋： 這里的 “ 意義 ” 是指一種由符號引起的、通過精確和分化、能夠清晰地用言語表達出來的認知內容或意識內容。 這里的 “ 心向 ” 是指學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識發(fā)生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。 更多精彩內容 請登錄an263 技能學習 技能種類： 動作（運動）技能 和 心智（智力）技能 技能的形成過程： 分解模仿 、 整體掌握 、協(xié)調熟練 技能學習中 指導 、 練習 、 反饋 很重要。 技能練習存在 “ 高原現(xiàn)象 ” ，產(chǎn)生的原因：一是 知識和方法的障礙 ；二是 思維障礙 ；三是 情緒和身體上的障礙 。 技能的形成主要靠 練習 ， 分布練習 優(yōu)于集中練習 更多精彩內容 請登錄an263 學習（知識與技能）遷移 學習遷移 從對學習的影響方向與結果來看，可分為 順向遷移與逆向遷移 ； 正遷移與負遷移 。 “ 為遷移而教 ” 對于優(yōu)化教材結構和學生的認知結構具有重要意義。 如何促進知識與技能的有效遷移？ p117：