[工作計(jì)劃]中小學(xué)教師如何開展課題研究-于游(已修改)
2025-01-31 03:33 本頁(yè)面
【正文】 中小學(xué)教師如何開展課題研究——養(yǎng)鹿中學(xué)2009年秋校本培訓(xùn)講稿時(shí)間：2009年11月12日下午地點(diǎn)：多媒體教室主講人：于游參會(huì)人：養(yǎng)鹿中學(xué)全體教職工引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時(shí)間搞科研無(wú)奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。研究教師自己的問(wèn)題：不是去研究宏大的教育問(wèn)題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來(lái)如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈?！敝煊佬拢骸冻晒ΡｋU(xiǎn)公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司?！崩碣r辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長(zhǎng)的秘密——寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄Ｐ１窘萄械幕疽睾托袨椋航處焸€(gè)人自我反思、教師群體同伴互助 、專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。讀教育經(jīng)典——以史為鑒。讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。讀人文書籍——開闊視野。讀無(wú)“字”書——采擷課程資源。一、課題研究概述什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研
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