【正文】 7： 對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。 問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？ 答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。 【案例四】閱讀《動物學校》這個故事，回答相關(guān)問題。動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“Ｂ”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規(guī)定在地上起跳的要求。１、請你就該校的課程設(shè)置作一評析。２、請你就該校的教學評價作一評析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：（1）改革課程功能。（強調(diào)在學習基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學會學習的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強調(diào)課程要適應時代要求，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經(jīng)驗和體驗）；（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；（5）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學評價注重知識與技能的評價、結(jié)果的評價，而新的評價改革則更強調(diào)發(fā)展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是對“課程設(shè)置作一評析?！焙汀敖虒W評價作一評析?！?1)動物學校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。（而是要動物去適應課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2) 在教學評價上，（評價的內(nèi)容和方法不科學）。①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…?！保ㄔ谠u價方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應是一種動態(tài)的管理過程）；②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）；③在評價內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面【案例六】以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結(jié)構(gòu)：（1）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設(shè)計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關(guān)知識：（新的教學方式強調(diào)：）（1）探究性學習概念：在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學方法。 ②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內(nèi)涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用；④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的認知主體。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學的基本特征；(2)提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。(3) 從意義的四個方面去答。問題一請運用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識對這位教師拿學生撒氣，態(tài)度不好的行為加以評析。答案：1案例中教師的行為缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)以及人格修養(yǎng)，情緒不穩(wěn)定，把個人生活瑣事中引發(fā)的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業(yè)活動中2該教師婚姻生活不美滿，不良情緒無處排遣，便選擇了學生這一弱勢群體作為發(fā)泄的突破口，以尋求某種心理平衡。這種意識和行為，反映出其思維的偏差和心態(tài)的扭曲。心理學家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。對教師而言，生活不如意、教學任務重、升學壓力大、工作超負荷等因素，均可使他們精神負擔加重，身心疾病增加。是否善于調(diào)節(jié)自已的情緒，對于教師來說，可能是比從事其他職業(yè)的人更為重要的影響心理健康的因素。3怒哀樂是情感的表達，本無可非議，但由于職業(yè)的要求，教師必須學會在教育情境下如何表達自已的感情，必須把個人生活和工作中的快樂與煩惱同教育活動嚴格區(qū)分開來。馬卡連柯以自身的行動為教師樹立了榜樣，他說:“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”問題二：請分析該案例中教師朝學生的行是否正確，為什么？為避免類似的現(xiàn)象發(fā)生，作為教師應該如何做？ 答案：1該案例中教師的行為是錯誤的，張老師缺乏基本的人格修養(yǎng)，諷刺、挖苦學生。2教師的一言一行都會在學生的心目中形成很深刻的影響。有時看來是很小的事情，但不經(jīng)意間卻給學生的心靈造成了很大的傷害。類似上面的事件在學校中時有發(fā)生，而且由此可能造成各種不利的后果。這是我們都不愿意看到的，其后果對教師的傷害也是不言而喻的。為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，我們應該注意以下幾點。① 注意了解學生的心理特點，對于性格比較偏激的學生，教師要耐心、細致地做好他們的思想工作，幫助他們提高心理健康水平。② 教師要尊重學生，切莫當眾挖苦、諷刺、打擊學生。③ 強化法律意識，既應保護自己的合法權(quán)利，又不應該對學生的權(quán)利構(gòu)成傷害。(教師容易侵犯學生的權(quán)利主要有隱私權(quán)、受教育權(quán)、人身自由權(quán)、人格權(quán)。)④ 分析學生學業(yè)不良狀況的原因，采取正確的矯正措施。 ⑤ 樹立正確的人才觀、教學質(zhì)量觀，客觀公正地評價每一位學生。問題三：請結(jié)合相關(guān)知識對資深王老師的行為加以評析，她真的錯了嗎？為什么？答案：1案例中王老師是一位有著傳統(tǒng)的教育價值觀、教育觀念的教師。她希望學生有一個規(guī)規(guī)矩矩的學習氛圍，為了達到現(xiàn)實所導向的教育目標，王老師就根據(jù)目標要求創(chuàng)設(shè)了一種自認為、也被公認是有利于達到目標的教育氛圍——即教育事故少發(fā)、刻苦學習、孩子們時時刻刻都循規(guī)蹈矩的教育環(huán)境。同時王老師認為自己是教育的權(quán)威，有權(quán)利規(guī)范學生的習慣，自已愛學生、為了學生成才，出發(fā)點是好的。根據(jù)多年的經(jīng)驗，學生們必須按照她的要求，規(guī)矩來，才能學得好。但是，王老師卻忘記了施展權(quán)威的限度，這就是她的錯誤所在 2教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應有利于學生個性的發(fā)展，教師必須關(guān)注每一個學生。案例中的王老師幾乎沒有留更多的時間與時間給學生，屬予學生發(fā)展自己個性、舒展自己性情的時空幾乎全部被老師的要求填滿，甚至連作息習慣都得適應教師這新種好心的要求。有些教師認為學生的習慣都是可以被“扳”過來的，但是學生的個性是多樣的，學生的學習任務與需求也是多樣的。如果受教育的環(huán)境與自已的興趣、習慣等相背離，而且舒展本性的空間又幾乎得不到保障，被強行以自己反感的學習方式或行為方式在學校，教育效果就難以保證。當師生發(fā)生觀念和行為沖突的時候，教師不能只單向要求學生適應自己，也應該反思自己是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在新的觀念指導下，為學生提供了適宜的發(fā)展教育環(huán)境。問題四：請對案例中恩師李俊國尊重學生的現(xiàn)象進行分析，談談如何建立良好的師生關(guān)系？答案 1案例中可以得知，“我”是一個差生，但是在班主任對我依然充滿希望，不放棄，不停的鼓勵，十分顧及我的自尊心等情況下，我最終成為了一名受尊敬的老師。 2李俊國老師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。 3建立良好的師生關(guān)系，需要尊師愛生，民主平等，教學相長和互補互助。問題五：透過這個未成年人犯罪的故事，我們看到了什么？我國未成年人的思想道德教育存在哪些問題？我們應該怎么做？答案：1透過這個故事，我們看到了多年來道德教育的孱弱。我們總是習慣于做表面工作，道德教育停留在表面，更不用說潤入人心。深入心靈的道德說教才會引起人內(nèi)心的向往之情，才會作用于行動。道德也