【正文】 1 新課程改革的理論與實踐 講授：馮幫 2 ?課程講授的主要內(nèi)容： ?上篇 新課程改革的理論 ?下篇 新課程改革的實踐 3 ? 上篇 ?理論篇 理論篇 4 一、基礎教育課程改革的背景和目標 二、新課程的功能 三、新課程的結構 四、新課程的內(nèi)容 五、新課程與學習方式的變革 六、新課程評價 七、新課程的管理 八、新課程標準 九、新課程與教學改革 理論篇內(nèi)容綱要 5 什么是課程 課程改革的背景和動因 課程改革的目標 一、基礎教育課程改革的背景和目標 6 什么是課程 ① 課程的概念 ②課程的本質(zhì) ③課程的類型 ④課程在學校教育中的作用 7 ?課程即學科或教學計劃的總和 ?課程即預期的學習結果 ?課程即學習者的經(jīng)驗 ① 課程的概念 8 ② 課程的本質(zhì) ?課程是知識 ?課程是經(jīng)驗 ?課程是活動 9 ③ 課程的主要類型 ?分科課程與綜合課程 ?必修課程和選修課程 ?國家課程、地方課程與校本課程 ?顯性課程與隱性課程 10 ④ 課程在學校教育中的作用 ?課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖 ?課程是教師教和學生學的主要依據(jù) ?合理的課程設置可促進學生的全面發(fā)展 ?課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準 11 部分國家和地區(qū)基礎教育課程改革綜述 背景及動因 日本每十年更新一次國家基礎教育課程。 2022年實施的新課程，力求精選教學內(nèi)容 , 留給學生更多自由發(fā)展的空間。教育指導思想突出四個方面： ? 鼓勵學生參與社會和提高國際意識； ? 提高學生獨立思考和學習的能力； ? 為學生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； ? 鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。 日本 12 韓國 1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入 “ 區(qū)別性課程 ” ， 從 1年級到 10年級，數(shù)學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程； 11年級到 12年級，大量引入選修課程。 韓國 13 美國 《 2022年教育戰(zhàn)略 》 在課程方面提出 : “美國學生在 12 年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、 自然科學、歷史和地理學科內(nèi)容方面能應付挑戰(zhàn) ” ,最近特別強調(diào) “ 不讓一個孩子掉隊 ” 。 美國 14 英國 1988年頒布 《 教育改革法 》 ，首次提出推行國家課程，制定課程標準。 1999年英國頒布新一輪國家課程標準強調(diào)： 四項發(fā)展目標： 精神方面的發(fā)展， 道德方面的發(fā)展， 社會方面的發(fā)展， 文化方面的發(fā)展。 六項基本技能： 交往、數(shù)的處理、信息技術、 共同操作、改進學習、解決問題。 英國 15 各國課程改革的主要趨勢 各國普遍把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。 16 各國課程改革的主要趨勢 調(diào)整培養(yǎng)目標，使新一代國民具有適應二十一世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。 17 課程內(nèi)容進一步關注學生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要。 發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 18 1996—1998年 對全國 9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學生， 2022名校長、教師和全國政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對 1993年的九年義務教育課程實施狀況進行了問卷、訪談調(diào)查。 國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查 19 校長、教師認為 學生身上體現(xiàn)得較好的目標 0%10%20%30%40%50%校長 教師基礎知識與技能公德政治信念分析解決問題健康勞動態(tài)度與技能自主創(chuàng)造動手能力美的態(tài)度表現(xiàn)搜集利用信息 20 校長與教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標（ %） 教材中體現(xiàn)得較好的目標 校長 (%) 基礎知識與技能 分析解決問題的能力 政治信念 動手能力 公德 美的感受與技能 自主創(chuàng)造 搜集利用信息 健康 勞動態(tài)度與技能 74 62 46 33 19 17 17 3 3 3 15 2 1 12 11 8 3 4 4 3 教師（ %） ）21 教師之間經(jīng)常談論的教學話題 0%10%20%30%40%50%60%1知識與技能解題技巧智力發(fā)展創(chuàng)造性情感態(tài)度個性發(fā)展 22 校長和教師認為 學生以被動接受方式學習的比例 79% 90% 0% 50% 100% 小學 初中 學生學習方式的調(diào)查 23 城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績的比例在 60%左右，城市初中學生的這一比例已達 75%。 經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比 0%20%40%60%80%經(jīng)常公布成績 經(jīng)常排名次城市小學城市初中鄉(xiāng)村初中對考試結果的處理 24 對于公布考試結果和依據(jù)考試結果排名次的做法，70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。 0%10%20%30%40%50%60%小學 初中緊張害怕討厭喜歡學生對公布成績、排名次的感受（ %） 25 學生發(fā)展現(xiàn)狀反思 : 現(xiàn)狀調(diào)查的幾點思考 優(yōu)勢 問題 知識 技能 解題能力 勤奮與刻苦 實踐能力 創(chuàng)造性 情感體驗與自尊自信 人生觀與價值觀 26 現(xiàn)狀調(diào)查的幾點思考 ?優(yōu)勢非常明顯，問題相當嚴重 ?我們的優(yōu)勢正是西方基礎教育力圖解決的問題 ?我們的問題正是西方基礎教育的優(yōu)勢 ?無論優(yōu)勢與問題，都與文化背景血脈相連 ?從發(fā)展的角度看，我們面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn) ?我們的優(yōu)勢必須在認真分析的基礎上繼承與發(fā)揚 27 縱觀全球教育改革，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應答未來的挑戰(zhàn)。 課程改革是實現(xiàn)高質(zhì)量 基礎教育的必由之路 28 課程改革的目標 指導思想 基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于 “ 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ” 和江澤民同志 “ 三個代表 ” 的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。 29 要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 培養(yǎng)目標 30 培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求 ?公民意識； ?價值觀念； ?社會責任感； ?創(chuàng)新精神和實踐能力； ?科學人文素養(yǎng)和環(huán)境意識； ?終身學習的基礎知識、基本能力和方法； ?健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)； ?健康的審美情趣和生活方式。 31 培 養(yǎng) 目 標 德育 智育 體育 美育 勞動教育 情感態(tài)度與價值觀 過程與方法 知識與技能 優(yōu)先目標 核心目標 基礎目標 32 具體目標 ?目標之一：轉(zhuǎn)變課程功能。 ?目標之二：調(diào)整課程結構。 ?目標之三：改革課程內(nèi)容。 ?目標之四：改善學習方式。 ?目標之五：建立評價體系。 ?目標之六：改進課程管理。 33 目標之一 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 二、新課程的功能 34 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 轉(zhuǎn)變課程功能的途徑 二、新課程的功能 35 轉(zhuǎn)變課程的功能 傳 授 知 識 過程與方法 新 課 程 情感 態(tài)度 價值觀 知識與技能 36 知識與技能目標（三個基本要素） ?理解和掌握適應社會進步和個性發(fā)展所必須具備的科學文化基礎知識和基本技能 ?初步理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的應用范圍和應用價值 ?注重綜合化的學習，認識到各門學科之間，自然科學與社會科學之間是相互關聯(lián)的，理解事物之間的復雜關系，逐步擴大知識范圍 37 過程與方法目標（五個基本要素） ?學會自主學習，獨立思考，初步養(yǎng)成終身學習的習慣 ?開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 ?發(fā)展科學思維能力，技術操作與運用能力 ?發(fā)展團結協(xié)作能力和競爭能力，社會適應能力和應變能力 ?保持身心健康發(fā)展的能力 38 態(tài)度與價值觀目標（五個基本要素） ?養(yǎng)成熱愛社會主義祖國、繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)、報效祖國的高尚情操 ?初步樹立科學的世界觀和人生觀，懂得辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，初步樹立人、自然、社會和諧發(fā)展的觀念 ?具有集體主義精神，培養(yǎng)合作意識和社會責任感 ?樹立科學精神，形成創(chuàng)新思維習慣，充分發(fā)展個性、自主性和獨創(chuàng)性 ?陶冶人文精神，正確認識不同的價值觀和文化背景，增進國際理解 39 轉(zhuǎn)變課程的功能的途徑 通過 制 定 課 程 標 準 實 施 教 學 與 評 價 編 寫 教 材 40 目標之二 改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的 均衡性、綜合性和選擇性 。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 三、新課程的結構 41 新課程結構改革的主要內(nèi)容 新課程結構改革的主要特點 綜合實踐活動 三、新課程的結構 42 (一 )整體設置九年一貫的義務教育課程。 小學階段以綜合課程為主。 小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術 (或音樂、美術 )等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術 (或音樂、美術 )等課程。 初中階段設置分科與綜合相結合的課程 ，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學 (或物理、化學、生物 )、歷史與社會 (或歷史、地理 )、體育與健康、藝術 (或音樂、美術 )以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 新課程結構改革的主要內(nèi)容 43 (二 )高中以分科課程為主。 為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 44 (三 )從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程， 其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力。 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 45 (四 )農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務， 在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化 “