【正文】 1 第一部分： 教研員崗位職責及管理辦法 鐵東區(qū)教師進修學校 教研員崗位職 責 教研員在教研機構(gòu)領導下履行以下工作職責： 教學研究 教研員要研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等的理論與實踐要從課程實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，研究解決策略。 教學調(diào)查 教研員要深入學校、教師、課堂教學實際，了解教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究解決策略，寫出調(diào)查報告，提交教育行政決策參考。 教學指導 教研員要指導教師解決教學問題、克服教學困難，幫助教師提高教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。 組織教研活動 教研員要從教學實際出發(fā)，針對傾向性的教學問題，組織教研活動研討解決策略，提高教學質(zhì)量和提高教師教學水平。 整合教學資源 教研員要廣泛采集、開發(fā)、組合教學資源，要建立供基層教師利用的教學資源平臺，要組建學科教學資源編匯隊伍， 2 不斷拓寬教學資源渠道，豐富、更新教學資源。 評價教學 教研員要依據(jù)課程計劃、課程標準、教材及相關(guān)教學管理文件對學校、教師的教學工作進行客觀評價，對學生的學習狀況進行檢測，承擔考試命題任務，進行質(zhì)量分析，提出教學改進意見。 教學管理 教研員要依據(jù)教育方針和教育法規(guī)對學校、學科教 學制定 課程計劃、課程標準和使用教材等教學業(yè)務實施管理，對學科教學的全過程和學科教學質(zhì)量進行監(jiān)控，并就階段情況進行分析提出改進意見。 培養(yǎng)典型 教研員要及時發(fā)現(xiàn)教學典型，扶植、培養(yǎng)典型逐步成長，給予鍛煉、表現(xiàn)機會，并讓典型逐步在一定范圍發(fā)揮作用。 教改實驗 教研員要組織、參與教改實驗，并指導學校、教師進行教改實驗，做好教改實驗課題的管理工作，保證教改實驗工作有序發(fā)展。 總結(jié)推廣教學經(jīng)驗 教研員要幫助學校、教師 總結(jié)教學經(jīng)驗，指導學校、教師總結(jié)教學得失，探索教學規(guī)律，并以有效 方式推廣教學經(jīng)驗。 1政策研究 教研員要對教育決策提供材料和咨 詢，并對實施過程中 3 的情況和問題進行及時的研究，要為教育決策的調(diào)整 提供依據(jù)，要對成功的決策進行分析、論證，為總結(jié)概括和提煉決策中蘊含的理論提供例證。 1教育科研 教研員要根據(jù)教育改革和教育發(fā)展的實際，跟蹤教育科研的最新成果及其發(fā)展趨勢，做好理論與實踐的中介，將教育科研理論成果與學科教學改革實踐加以結(jié)合，使學科教學發(fā)展跟上教育改革發(fā)展趨勢。 1培訓教師 教研員要組織開展教師培訓，要按教學改革要求、學科特點、基層教師的需要，制定出分學期或?qū)W科的培訓計劃，要將教研與 培訓結(jié)合安排，促進教師專業(yè)發(fā)展。 1指導校本教研（含聯(lián)片教研） 教研員要積極主動參與校本教研制度的建設，了解校本教研的情況，并協(xié)助解決有關(guān)問題，努力發(fā)揮專業(yè)引領作用，為校本教研和聯(lián)片教研提供切實有效的幫助。 鐵東區(qū)教師進修學校 教研員成長崗位目標管理方案 一、目標設置 1 年適應， 2 年合格， 3 年成骨干， 4 年以上成為省知名教研員。 二、達標要求 4 共同要求 堅持社會主義教育方向，熱愛教研工作，愛崗敬業(yè)，責任心強，開拓進取，職業(yè)道德良好。 一年崗位適應要求 掌握教研工作的一般要求、基本途徑和工作方法 。 掌握學科教研的工作內(nèi)容、范圍。 了解學科的開課設節(jié)、課程教材、教學現(xiàn)狀、教師隊伍、教學改革及有關(guān)情況。 完成教研常規(guī)工作的數(shù)量指標。 基本履行教研員的研究、指導和服務職能。 學科教研工作初步得到基層學校教師的認可。 二年崗位合格要求 掌握本學科教研工作的基本規(guī)律、原則、方法。 精通學科教學研究的各方面內(nèi)容。 了解學科的教學發(fā)展動態(tài)，積累一定數(shù)量的信息、經(jīng)驗、資料，并能借鑒運用他人的研究成果指導教學研究。 根據(jù)教學工作的需要，研究學科教學理論、方法、手段，并將研究成果運用到教研實踐中。 根據(jù)上級教學工 作要求，提出學科招待或調(diào)整教學計劃、課程標準或教材使用的意見。 對學科教學狀況做出調(diào)查，并根據(jù)實際對教學的進度、質(zhì)量進行調(diào)控和管理，培養(yǎng)典型教師，并幫助總結(jié)經(jīng)驗在本地區(qū)一定范圍推廣。 堅持學習教育教學理論，獨立承擔理論專題講座，并有 5 經(jīng)驗或論文在報刊發(fā)表。 獨立承擔或主持教改實驗課題，科學進行選題、設計和實施，并取得研究成果。 有溝通協(xié)調(diào)組織能力，教研工作打開局面，得到上下認同。 三年崗位骨干要求 具有較強的教研能力。 在教學研究工作的理論和實踐上有所創(chuàng)新。 所培養(yǎng)的典型經(jīng)驗在省一定范圍交流介紹。 形成自 己教研工作的一定風格。 對其他教研員有指導和帶動作用。 在報刊發(fā)表學術(shù)論文。 在本地區(qū)有一定的知名度。 4 年以上成為省知名教研員 具有較強的綜合研究能力。 在省內(nèi)同學科有一定的知名度。 在教研實踐中能發(fā)現(xiàn)新問題新動向，并找出解決問題的新對策。 提出提高本地區(qū)教研質(zhì)量的新途徑、新形式、新方法。 對教研工作有規(guī)律認識，能提出教研理論新觀點。 教研工作實踐和理論上的成果被省內(nèi)同行認可，在國內(nèi)本系統(tǒng)推介。 以上四個層級的崗位要求，均為基本要求，高一層級的崗位要求包含低一層級的崗位要求。 6 三、管理辦法 通過討 論，使全體教研員對目標達到情感認同。 圍繞目標制定個人和部室計劃。 對教研員的履行職責情況和業(yè)績進行記載，以備考核。 組織自評、互評、基層評等形式進行評議。 將定量考核與定性評議賦以權(quán)重，綜合評定教研員的崗位履職狀況。 向教研員通報考評結(jié)果，要求未達標者找出原因限期達標，對達標者給予獎勵，對于新調(diào)入教研員限期內(nèi)不能達標者重新安排工作，對于現(xiàn)任教研員限期內(nèi)不能達標者調(diào)離教研崗位。 鐵東區(qū)教師進修學校 教研員工作數(shù)量質(zhì)量參與指標 一 、業(yè)務工作部分 深入學校：有明確目的，有情況記載，地 情況有書面分析，每學期深入學校不少于 30 校次。 教學調(diào)查：就教學傾向問題展開調(diào)查，寫出調(diào)查報告（不少于 3000 字），提出改進意見，每學年不少于 1 次。 聽課評課：目的清楚，聽課筆記認真記載，有書面分析意見并在課后認真評析，每學期不少于 40 節(jié)。 指導教學：導課、試卷分析有指導性，有文字材料，每學期導課 1 課次或試卷分析 1 次。 7 組織活動：教研活動有主題、準備充分、組織嚴密、有效果、有總結(jié)文字（不少于 3000 字），每學期組織大型教研活動 1 次。 教材研究：解決教材的重點、難點，教材處理意見合理、可行 ，有書面材料，每學期教材研究會 2 次（學前周和期中后）。 課例研討：針對教學的傾向性問題，有研討價值，研討氣氛效果好，每學期公開研究課 1 次。 專題研討會：專題明確，目的清楚，能解決實際問題，結(jié)合教學緊密，有實效性，會議準備充分，有 3000 字的會議書面總結(jié)，每學期專題研討會 1 次。 培訓教師：內(nèi)容切合實際，信息豐富，有針對性和實用性，準備充分，效果良好，每學期組織專題講座（有 5000字書面講稿）或培訓活動（有 3000 字總結(jié)） 1 次。 培養(yǎng)典型并推廣典型經(jīng)驗：典型教師基礎良好，幫助總結(jié)經(jīng)驗和指導典型 課例，及時推廣，起到典型作用，受到地區(qū)教師及有關(guān)部門認可，有經(jīng)驗材料，每學年培養(yǎng) 1 我典型教師。 1指導教改實驗：檢查實驗教師階段實驗情況并加以指導，有檢查記錄，每學期 2 次。 1研究會工作：積極開展活動，認真管理研究會，每學期以研究會意義開展活動 1 次。 附：出勤：滿勤，或病假累計最多不超過 1 周或事假累計不超過 3 天。 8 二、專業(yè)發(fā)展部分 1撰寫教研文章：選題為學科教學教改的前沿課題，論述符合教育教學規(guī)律，有指導價值和創(chuàng)新意識，每學期 1篇（書面 4000 字以上），報刊發(fā)表。 1綜合榮譽：本單位（不含本 單位）以上。 1單項榮譽：本單位（不含本單位）以上。 1獲獎教研成果：本單位（不含本單位）以上。 三、學校反映部分 1指導教學反映：學科教學質(zhì)量狀況，基層學校和教師反映。 1培養(yǎng)典型反映：典型經(jīng)驗作用，在縣區(qū)、市、省反響。 1考試命題反映：命題質(zhì)量、命題差錯率，教師、學生反映。 教研活動：教研活動作用，基層學校和教師反映。 2業(yè)務講座反映：講座的指導意義，基層學校和教師反映。 附：職業(yè)道德反映：崗位職責履行情況，規(guī)章制度遵守情況、行業(yè)風氣反映狀況。 鐵東區(qū)教師進修學校 教師培 訓內(nèi)容及培訓模 式 教師職前的學歷教育和職后的繼續(xù)教育是教師教育制度 9 的兩大組成部分。作為教研機構(gòu)，擔當著地區(qū)教師職后繼續(xù)教育的培訓任務。 一、教師職后繼續(xù)教育培訓的主要內(nèi)容 （一）現(xiàn)代教師應具備的 10 項基本素質(zhì) 適應時代的教育理念。 寬廣深厚的知識背景。 熟練的教育教學技術(shù)。 嫻熟的課堂駕馭能力。 靈活機動的教育機智。 人際關(guān)系的處理能力。 更新知識和創(chuàng)造的能力。 教育和教學的研究能力。 富有感染的人格魅力。 穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)。 （二）現(xiàn)代教師必備的 8 項基本知識 學科專業(yè)知識。 學科教學法知識。 一般教學法知識。 課程理論知識。 教學情景知識。 學習和學習知識。 教育技術(shù)知識。 教育科研知識。 （三）教師需要提高的 7 種教學能力 10 強化和反饋教學信息的能力。 實施教學策略的能力。 了解和分析學生需要的能力。 駕馭教材的能力。 設計教學方案的能力。 組織調(diào)控教學過程的能力。 制作和演示直觀教具的能力。 二、培訓的主要形式 教師對培訓的關(guān)注點 教師對培訓的關(guān)注點集中到一點就是按需培訓。所以，組織教師培訓，首先， 必須進行教師專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)素質(zhì)分析以及教師對培訓方式的選擇意向調(diào)查。工作 5 年以下的教師關(guān)注的是鉆研教材；工作 6—— 10 年的教師關(guān)心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教學風格；工作 15 年以上的教師關(guān)注的是將自己的教學經(jīng)驗結(jié)合學生的不同特點進行教學。 教師培訓形式的基本類型 從培訓主體角度看，有院校式培訓、研訓結(jié)合式培訓、校本式培訓、導師制培訓、協(xié)同組合培訓、巡回流動培訓等。 從培訓對象角度看，有新教師培訓、骨干教師培訓、全員崗位培訓等。 從培訓內(nèi)容角度看，有基本功培訓、教育教 學基本能力培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、新課程通識和學科培訓、知識更新或補償培訓等。 11 從培訓方法角度看，有示范模仿式、情景體驗式、現(xiàn)場診斷式、案例研討式、合作交流式、參與分享式、任務驅(qū)動式、總是探究式、主題組合式、課題牽動式、合作探究式、研究性培訓等。 從培訓手段角度看，有微格培訓、網(wǎng)絡培訓、遠程教育培訓等。 三、常見的培訓形式 參與式培訓 參與式培訓的理解：參與式培訓因使用“參與式方法”而來，“參與” 是指個體卷入群體活動的一種狀態(tài)，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群 體影響以及個體影響群體的方式和程度。 參與式培訓的方法：是指那些能夠使個體參與到群體活動中與其他個體合作學習的方法，通過創(chuàng)設特定的情境和參與氛圍，引導受訓教師在活動、表現(xiàn)、體驗中，根據(jù)培訓現(xiàn)場形象地認識教學狀態(tài)，反思自己的教學行為、經(jīng)驗和觀點，體會自主、合作、探究學習的喜悅和困惑，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變，在積極參與和親身經(jīng)歷的感受中提高認知水平并改善教學行為，并能將所學知識和方法運用于自己教育教學工作的培訓活動。 參與式培訓的目的：是最大限 度地調(diào)動受訓教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為學習的主人。 參與式培訓的基本原則：①問題原則，圍繞課程實施問 12 題展開培訓，引發(fā)參與者針對自己在課程實施中遇到和可能遇到的困難和困惑進行探討，強調(diào)在問題情境下學習、思考、討論；②生成原則，根據(jù)參與過程生成培訓內(nèi)容，注意隨時匯集參與者培訓過程中產(chǎn)生的問題高速培訓內(nèi)容，促進參與者在已有經(jīng)驗基礎上通過合作交流主動建構(gòu)、生成新的經(jīng)驗；③遷移原則，設計有遷移價值的培訓內(nèi)容和具有示范作用的培訓方式，利于參與者在課程實施中創(chuàng)造性地運用；④融合原則，將通識內(nèi)容融合 在學科實例之中，對有關(guān)問題進行學科情境的闡述；⑤活動原則，培訓要盡量活動化，使參與者在活動中獲得行為變化的體驗；⑥自我原則，激發(fā)參與者自我發(fā)展的愿望與能力，促進其在培訓中主動參與、在課程實施中體現(xiàn)個性化。 參與式培訓中培訓者與受訓教師的角色轉(zhuǎn)換：培訓者是受訓教師的促進者，培訓者不是住處的提供者、標準答案的發(fā)布者和核實者、上級行政命令的傳遞者，而是受訓教師的協(xié)助者、協(xié)作者、培訓的參與者、學習成果的共享者。 參與式培訓的具體方式有小講座、案例分析討論、經(jīng)驗交流、教學觀摩、工作坊、角色扮演等。概括起來就是兩種方式 ，一種是直接參