【正文】 1 《語言學(xué)概論》學(xué)習(xí)指導(dǎo) 楊忠 主編 2 《語言學(xué)概論》學(xué)習(xí)指導(dǎo) 主編 楊忠 副主編：林正軍 魏昆 編者（按姓氏筆畫排序） 王澤霞 王晶芝 楊忠 林正軍 3 前言 《語言學(xué)概論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)歷教育考生編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，既可用于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)課程的大綱及教材輔導(dǎo)，亦可用作語言學(xué)課程教學(xué)的輔導(dǎo)材料。 語言學(xué)作為與外語教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科之一，在外語教學(xué)中的地位和作用越來越顯著。在大學(xué)英語本科專業(yè)，語言學(xué)已被當(dāng)作一門重要的專業(yè)課開設(shè)。同時，語言學(xué)也是外語教師職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的必修課。 為了配合《語言學(xué)概論》（楊忠 主編，高等教育出版社， 2022）這本教材的教與學(xué)，我們組織編寫了這本學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。本書與教材相對應(yīng)，共分為十章，每章包括導(dǎo)讀、重點與難點、習(xí)題及語言學(xué)名家介紹四部分。 本書的編寫體例由楊忠、林正軍和魏昆共同商定。具體分工如下：楊忠負責(zé)序言部分的撰寫、以及全書的審校工作；王澤霞負責(zé)第一至三章及綜合測試題一至四的編寫；王晶芝負責(zé)第四至六章及綜合測試題五至八的編寫；林正軍負責(zé)第七至十章及綜合測試題九至十的編寫、以及全書的統(tǒng)稿工作；魏昆負責(zé)全書的校對和編排工作。 本書語言學(xué)名家簡介部 分的編寫參考了劉潤青的《西方語言學(xué)流派》（外語教學(xué)與研究出版社， 2022）、當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫的相關(guān)導(dǎo)讀部分、以及中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的部分文章，在此我們向以上著作及文章的作者致謝！本書在編寫過程中得到東北師范大學(xué)出版社魏昆老師以及出版社的大力支持，在此表示衷心感謝！ 編者 2022 年 2 月 19 日 4 目錄 序 第一章 語言和語言學(xué) 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 費迪南德索緒爾 第二章 語音學(xué) 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 維倫馬泰休斯 第三章 音位學(xué) 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 路易斯葉姆斯列夫 第四章 形態(tài)學(xué)：詞的構(gòu)成研究 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 布龍菲爾德 第五章 句法：句子結(jié)構(gòu)分析 導(dǎo)讀 5 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 喬姆斯基 第六章 語義學(xué) 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 杰弗瑞 利奇 第七章 語用學(xué) 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 約翰塞爾 第八章 社會語言學(xué) 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 威廉拉波夫 第九章 第二語言習(xí)得 導(dǎo)讀 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 約翰魯珀特弗斯 第十章 語言學(xué)與外語教學(xué) 導(dǎo)讀 6 本章重點、難點 本章習(xí)題 語言學(xué)名家介紹 — 韓禮德 7 緒 論 漫談外語教師學(xué)習(xí)語言學(xué) 楊 忠 就“從語言學(xué)中學(xué)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)語言學(xué)”兩個相關(guān)的話題與年輕的外語同行們交流一下學(xué)習(xí)語言 學(xué)的體會，代為序。 當(dāng)了八年英語教師之后有了個機會公派出國學(xué)習(xí)。當(dāng)時最想學(xué)的就是語言學(xué)。可是，到了目的地的第二天，接待我們的教育部官員卻說語言學(xué)對提高英語教學(xué)水平?jīng)]什么幫助。憑直覺我感到教語言不懂語言學(xué)不行。所以還是選了應(yīng)用語言學(xué)方向，選的第一門基礎(chǔ)課是語言學(xué)概論。我發(fā)現(xiàn)選這門課的人有兩百多人，來自人文社會科學(xué)若干系科。幾位教授、講師共同承擔(dān)這門課程，各講一部分（ team teaching），博士生上輔導(dǎo)課。作業(yè)挺多，挺難，考試拉單桌。功夫沒白下，一年下來總成績得了 A?；貒螅道镒屛医右晃煌饨痰恼n，繼續(xù)教 過去教過的綜合英語。教學(xué)方法跟過去不一樣了。后來，先后為本科生和研究生開了語言學(xué)課程，出版了一本語言學(xué)教材，發(fā)表了一些語言研究和語言教學(xué)研究的論文?；仡櫲暧⒄Z教學(xué)生涯，學(xué)語言學(xué)之前和之后相比，教學(xué)和研究能力相去甚遠。 一個專業(yè)化的外語教師需要具有聽、說、讀、寫、譯、教六種技能，在教學(xué)過程中同時充當(dāng)多重角色。第一，他 /她是目的語的使用者，用所教的語言來傳授知識，組織活動，與學(xué)生進行情感和信息交流。第二，是目的語的研究者，能獨立探索那個語言的規(guī)律。第三，是目的語的傳授者，能全面理解教育目的、課程目標(biāo)，了解學(xué) 生的群體及個體特點和需要，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，善于調(diào)動學(xué)生積極性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師教育界認為，專業(yè)化的教師是善于反思的教師。反思的一個重要條件是通過經(jīng)常性閱讀專業(yè)文獻，與同領(lǐng)域的專家和同行及時溝通本專業(yè)的發(fā)展。所以，一個外語教師的專業(yè)發(fā)展離不開三個 R，即， reading, research, reflection。為人師表的社會角色要求教師必須終生學(xué)習(xí)。“道之所存，師之所存”就意味著要當(dāng)好先生就要永遠當(dāng)好學(xué)生。 1． 從語言學(xué)中學(xué)什么？ 學(xué)語言觀。 著名應(yīng)用語言學(xué)家科德（ Corder）在 1973 年出 版的《應(yīng)用語言學(xué) 8 導(dǎo)論》中指出：“我們處理工作的方法會受到我們對語言的看法的影響，也即受到關(guān)于語言的某種或幾種看來和我們面臨的特定問題有關(guān)的非正式理論的影響，甚至取決于這些理論?！边@段話中明確地指出了教語言的 方法 和對語言的 看法 之間的關(guān)系。對語言的看法即是語言觀，對語言本質(zhì)的理解。理查德（ Richards）和羅杰斯（ Rogers）把外語教學(xué)法分解為理論基礎(chǔ)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)步驟三個組成部分。語言學(xué)對語言本質(zhì)研究的進展直接影響教學(xué)方法的更新。 語言學(xué)家探討的問題也是語言教師需要思考的問題。語言的本質(zhì)是什么？語言發(fā)揮什么作用？怎樣發(fā)揮作用？語言符號系統(tǒng)由什么構(gòu)成？人怎樣習(xí)得或?qū)W習(xí)語言？對于諸如此類的問題一個專業(yè)化的外語教師必須思考、回答。要探討怎樣教語言，就不能不思考語言是什么。 當(dāng)教師必有教育觀，教語言定有語言觀。不學(xué)語言學(xué)也可有語言觀，但那是潛意識的語言觀。 一個外語教師學(xué)習(xí)了語言學(xué)，他 /她的語言觀則會理性化，對語言本質(zhì)的認識會更符合語言實際。對語言本質(zhì)認識的深化有助于對教學(xué)的思考。 學(xué)研究方法。 對于一個外語教師來說，僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語法不能滿足工作需要。傳統(tǒng)語法是教學(xué)語法，它只提供語法學(xué)家描寫語言的結(jié)果，從中學(xué)不到得出 結(jié)論的方法?，F(xiàn)代語言學(xué)的研究目標(biāo)是既描寫又解釋語言現(xiàn)象。語言學(xué)作為一門科學(xué)，其基本方法大致與其它科學(xué)相同。觀察，提問，提出假說，驗證假說，得出結(jié)論。讀語言學(xué)論著可以從中學(xué)習(xí)研究思路和方法，看作者如何在回顧先前研究成果基礎(chǔ)上提出問題，提出什么樣的假說，怎樣設(shè)計求證方法，怎樣概括結(jié)果，得出結(jié)論。這個學(xué)習(xí)過程是非常有益的思維訓(xùn)練過程，對于外語教師學(xué)習(xí)研究語言和語言學(xué)習(xí)很有價值。 學(xué)語言規(guī)律。 研究是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律（《現(xiàn)代漢語詞典》）。閱讀語言學(xué)著述可以從語言學(xué)家那里學(xué)到他們通過研究發(fā)現(xiàn)的語言普遍規(guī)律或 某一自然語言的規(guī)律，包括語音特征及分類、音位規(guī)則、詞語構(gòu)成、句法、語義類型與成分、語用原則、會話結(jié)構(gòu)、語篇模式和連貫、語言變體、語言習(xí)得，等等。這些方面的知識有助于外語教師的專業(yè)發(fā)展。 第一， 掌握這些方面的語言規(guī)律能全面深入地把握教學(xué)內(nèi)容，能高屋建瓴地使用教材，創(chuàng)造性設(shè)計練習(xí)和試卷。 第二， 這些方面的知識能幫助教師敏銳地診斷學(xué)生的語誤并找出其原因，科學(xué)區(qū)分和對待不同類型的語誤。 9 第三， 這些方面的知識能幫助教師反思自己的外語學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提高準(zhǔn)確、得體地使用所學(xué)語言的能力。 2． 怎樣學(xué)習(xí)語言學(xué) ？ 體會價值，激發(fā)動力 。語言學(xué)是 比較抽象的學(xué)科，要學(xué)好非下一番功夫不可。人們說興趣是最好的老師，是因為有了興趣就有持久的學(xué)習(xí)動力。然而在沒進入一個學(xué)科之前無法談到是否會產(chǎn)生興趣。就個人而言（且不說學(xué)歷教育所規(guī)定的課程），要不要學(xué)習(xí)某個學(xué)科，取決于個人對那個學(xué)科價值的判斷，看它對自己的素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展是否有作用。對于語言教師來說，語言學(xué)的價值毋須質(zhì)疑。應(yīng)用語言學(xué)家將語言學(xué)對語言教學(xué)的貢獻概括為 應(yīng)用 和 啟示 兩方面。語言描述的成果為語言教學(xué)直接提供內(nèi)容，如音標(biāo)、教學(xué)語法等。語言學(xué)理論研究成果對語言教師思考教什么和怎樣教兩個根本問題頗有啟發(fā)。應(yīng)用 語言學(xué)家們認為外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，包括決策、策劃、操作、評價四個緊密聯(lián)系的層面。決策者們依據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要確定教什么語言，在什么教育階段開始，在課程設(shè)置中占什么位置。專家們研究制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材，培養(yǎng)培訓(xùn)師資，外語教師是外語教育的操作者。評價的目的是檢驗外語教育教學(xué)的效果。這四個層面的工作都離不開語言學(xué)研究成果。一個語言教師如果沒有語言理論知識就好比一個不懂人體科學(xué)的體育教練。無論他 /她自己運動水平多高，不研究運動機理就不可能培養(yǎng)出高水平運動員。同樣道理，語言教師只有懂得語言符號系 統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的，是如何發(fā)揮作用的，語言學(xué)習(xí)過程有那些因素，怎樣發(fā)揮這些因素的作用，才能更有效地從事語言教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 整體入手，見木見林 。語言是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，語言學(xué)分支很多，派別林立。語言學(xué)的分支是依其研究對象劃分的，即依語言的各種要素劃分的。語言的基本要素是語音、結(jié)構(gòu)、意義。研究語音的分支是語音學(xué)、音位學(xué)，研究結(jié)構(gòu)的是形態(tài)學(xué)和句法學(xué)，研究意義的是語義學(xué)和語用學(xué)。語言與社會、心理、文化、教育等密切相關(guān)，因此出現(xiàn)一些語言研究的交叉學(xué)科，如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。即使研究對象是同樣的語 言層面，由于采用的方法不同，視角不同，還會有不同的學(xué)派。例如，轉(zhuǎn)換生成語法和系統(tǒng)功能語法都研究句子結(jié)構(gòu)，但是兩種語法的視角不同，研究的結(jié)果就不同，所發(fā)現(xiàn)的組句規(guī)律截然不同。它們彼此互補，并不矛盾。從整體上把握語言學(xué)眾多的分支和派別可以了解語言學(xué)的全貌，做到綱舉 10 目張。 了解立論過程，深入理解理論 。理論是對自然和社會現(xiàn)象的系統(tǒng)性解釋。任何理論都產(chǎn)生于研究過程。研究過程始于觀察和提問，然后提出假說（即對所觀察到的現(xiàn)象的初步解釋或?qū)λ岢鰡栴}的初步解答），最后驗證假說。如果假說得到充分驗證，則成為理論。如果驗證失敗 ，則須重新提出假說，再驗證新的假說。語言學(xué)理論也是在這樣的過程中產(chǎn)生的。理解一個語言學(xué)理論，就須從語言學(xué)家所提出的問題開始，弄清假說，看它是如何被驗證的。這樣才能深入理解理論。 語言學(xué)的發(fā)展本身也是一個過程?？茖W(xué)哲學(xué)家波普爾（ Popper）認為 , 科學(xué)發(fā)展史就是一個原有理論被證偽 、 新理論提出的過程。人類對世界的認識逐步深化。很難想象那一個理論完全脫離已有知識而憑空提出。新理論的立論前提是發(fā)現(xiàn)了原有理論不能解釋或不能完全解釋的現(xiàn)象和問題。這就是學(xué)術(shù)論文都有文獻綜述的道理。了解一個理論的來龍去脈才能把握它的精髓 ，判別它的價值。因此，閱讀一部語言學(xué)論著或論文時，要注意作者對原有理論的評述，看他 /她指出的問題，然后再看他 /她的觀點是什么，是怎樣驗證的。 用例證解讀術(shù)語 。每一門科學(xué)都有術(shù)語。語言學(xué)術(shù)語也很多。術(shù)語是一門科學(xué)的專門用語。語言學(xué)術(shù)語與其它科學(xué)術(shù)語不同。其他科學(xué)的術(shù)語屬于對象語言，例如分數(shù)，植物，流體，燃燒，等都是術(shù)語，也是漢語的詞。而語言學(xué)術(shù)語屬于元語言，即關(guān)于語言的語言。對象語言是我們談?wù)撜Z言之外的事物和對象的語言，元語言是我們用來談?wù)搶ο笳Z言的語言。比較兩個英語句子中的 man: (1) Man is a bipedal hairless primate. (2) Man is posed of three phonemes. 句（ 1）是給 man 下的定義， man 用來指一種客觀存在。句（ 2）中的 man 是談?wù)摰膶ο螅?phoneme 是用來分析 man 所使用的語言?？梢娬Z言學(xué)術(shù)語的對象是自然語言的現(xiàn)象和規(guī)律。 學(xué)習(xí)語言學(xué)就必須掌握其專門用語。在語言學(xué)文獻中重要術(shù)語都給出明確的定義。盡管如此，初學(xué)者仍感到術(shù)語很抽象，難以理解和記憶。因此，在學(xué)習(xí)過程中要重視舉例。每接觸到一個新術(shù)語，首先要仔細揣摩它的定義 , 然 后看所給的例子。這樣就把抽象的概念具體化了，便于理解和記憶。 仔細閱讀，勤于思考 。語言學(xué)文獻邏輯性很強。語言學(xué)家采用演繹推理或歸納推理提出理論。要理解語言學(xué)理論就必須仔細閱讀文獻，跟上作者的思路。閱讀語言學(xué)文獻不同于閱讀文學(xué)作品。讀小說好比喝冷飲，不停頓地喝下去才感到解渴。 11 而讀語言學(xué)著述則不同，要像喝咖啡一樣，一點兒一點兒地品才得其味。品的過程就是深入思考的過程。換句話說， 學(xué)習(xí)語言學(xué)的過程就是訓(xùn)練語言研究思維方法的過程。培養(yǎng)邏輯思維能力比記住一些具體的事實更重要。 研究語言的目的是要探索語言內(nèi)部的 規(guī)律。音位規(guī)則、構(gòu)詞法、句法、語義成分、合作原則和禮貌原則等都是語言學(xué)家經(jīng)過觀察、分析、概括、推理總結(jié)出來的規(guī)律。要理解這些規(guī)律，就需要通過仔細閱讀和思考跟上語言學(xué)家的思路，看他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，如何