【正文】 醫(yī)療設備應用技術專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 華北職業(yè)技術學院 二〇一六年十月 1 目 錄 一、專業(yè)名稱 二、專業(yè)代碼 三、招生對象 四、學制與學歷 五、就業(yè)崗位 六、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格 七、職業(yè)能力分析 八、課程開發(fā)原則和方法 九、課程體系設計與結構 十、教學進程表 十一、主要實踐教學環(huán)節(jié)安排 十二、主要課程介紹 十三、教材開發(fā)與選用 十四、校內外實訓條件 十五、教師選聘 十六、教學管理 十七、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議 2 《醫(yī)療設備應用技術》專業(yè)人才培養(yǎng)方案 一、 專業(yè)名稱 醫(yī)療設備應用技術 二、專業(yè)代碼 620805 三、招生對象 普通高中、中職（含技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生或同等學歷者 四、學制與學歷 學制：三年。 學歷：高職?？?。 五、就業(yè)崗位 （一） 就業(yè)職業(yè)領域 ：醫(yī)療設備使用管理、保養(yǎng)維修、采購管理等相關崗位。 ：醫(yī)療設備維修、配送、管理、采購、營銷等相關崗位。 ：與醫(yī)療設備制造有關的采購、加工、生產、裝配、組裝、調試、測試、檢驗、維修等崗位；與醫(yī)療設備管理有關的產品注冊、產品認證、質量管理、體系考核等崗位；與醫(yī)療設備營銷有關的技術支持、售后服務崗位。 （二）初始 崗位群 在醫(yī)院醫(yī)療器械管理部門從事崗位有：醫(yī)療設備管理、保養(yǎng)、維修崗等。 在醫(yī)療器械經營企業(yè)從事崗位有：醫(yī)療設備維修、服務、管理、營銷崗等。 在醫(yī)療設備生產型企業(yè)從事崗位有：如裝配工、調試工、修理工、采購員、試驗員、工藝員、技術員、檢驗員、售后服務等。 （三）發(fā)展崗位群 醫(yī)療設備生產主管、注冊專員、技術支持專員、安規(guī)工程師、體系考核內審員、管理者代表、營銷主管、企業(yè)資源保障或采購主管等。 六、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格 （一）培養(yǎng)目標 3 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質和文化修養(yǎng)，主要面向醫(yī)療設備維修維護、生產制造第一線，具有醫(yī)療器械質量管理意識和法規(guī)觀念，掌握現代醫(yī)療設備維修服務、生產制造、質量管理、市場準入的基礎理論知識與操作技能，適應市場經濟建設和社會發(fā)展需要的德、智、技、體、美等全面發(fā)展的高素質技術技能人才。 （二）培養(yǎng)規(guī)格 （ 1） 掌握基本臨床知識、了解人體解剖結構、懂得人體生理、生化指標及意義。 （ 2） 了解零部件結構原理，具備機械制圖、裝配圖、裝配工藝基礎知識。 （ 3）掌握電工技術、電子線路、模擬電子技術、數字電子 技術等電子技術。 （ 4）掌握單片微機系統(tǒng)及接口技術、液晶顯示及控制技術、醫(yī)用傳感器應用。 （ 5）會使用電子設計 EDA 軟件繪制電路圖、扎線圖、 PCB 板制圖等。 （ 6）掌握醫(yī)療電子儀器、設備的裝配制造、檢測調試、維護維修的基本能力。 （ 7）具備計量、測量、檢驗等知識，懂得不合格品的控制方法和程序。 （ 8）了解醫(yī)療器械相關法規(guī)，掌握醫(yī)療器械電氣安全知識，能按標準要求實施操作。 （ 9）懂得醫(yī)療器械質量管理要求，掌握醫(yī)療電子產品注冊流程及方法。 (1) 具有較強的職業(yè)修養(yǎng)和工作適應能力。 (2) 具有醫(yī)療器械行業(yè)鮮明的質量管理觀念和法規(guī)意識，掌握與醫(yī)療設備有關的標準和法規(guī)要求。 (3) 綜合運用所學知識和專業(yè)技能在醫(yī)療設備維修、制造、檢驗、試驗、安規(guī)、注冊、服務等崗位上獨立開展工作。 （ 1）具有健康的體魄和良好的心理素質； （ 2）具有良好的道德品質、高尚的思想情操、正確的人生觀、價值觀，行為規(guī)范、遵紀守法； （ 3）恪守職業(yè)道德，具有吃苦耐勞的敬業(yè)精神和團隊協作精神。 （三）畢業(yè)條件 本專業(yè)學生 必須 修完本 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 規(guī)定的全部課程，成績達合格 及以上標準，完成相應的頂崗實習及畢業(yè)設計，獲取高級職業(yè)資格證書，準許畢業(yè)。 4 （四）職業(yè)資格證書 本專業(yè)畢業(yè)生應獲取的職業(yè)資格證書如表 21。 表 21 職業(yè)資格證書 證書名稱 等級 獲取學期 備注 醫(yī)用電子儀器修理工 高級 5 —— 七、 職業(yè)能力分析 經過對京津冀地區(qū)多家企業(yè)調研，并結合醫(yī)療設備行業(yè)未來發(fā)展對本專業(yè)人才的需求分析，我們對醫(yī)療設備生產型企業(yè)對本專業(yè)需求崗位的工作任務和專項能力進行了分析，同時也對崗位職業(yè)發(fā)展能力進行了分析。在此基礎上，根據本專業(yè)就業(yè)的初始崗位群和主要就業(yè)崗位群，我們對這些專項 能力進行了分析歸納，去除了那些學生在日常生活或實踐中就可自然培養(yǎng)，而不需要專門學習的能力項目，也去除掉那些經過簡單學習和一般課程學習就可具備或形成的能力項目，最后分析總結出本專業(yè)崗位所特有的專項能力，見表 22。 表 22 職業(yè)崗位所需專項能力 職業(yè)崗位 崗位能力分析 A 醫(yī)療設備裝配 ，包括插件、表面貼裝、集成與分立。 、不同性能指標、不同環(huán)保要求。 ，并知曉其原理和構造。 ，能熟練使用相應焊接 工具進行元器件、 PCB 板焊接。 、能接線連接各模塊、能裝配整機。 。 、工藝文件、電原理圖、 PCB 板圖、扎線圖、零部件結構圖、裝配圖、總裝圖。 。 A9 能按調試說明進行功能單元電路或模塊調試。 ，并正確記錄。 ，能執(zhí)行相關標準。 職業(yè)崗位 崗位能力分析 5 B 醫(yī)療設備 調試 A1 至 A11。 。 明書、技術說明書和設計圖紙。 。 。 、裝配、調試、測試用工具、設備、儀器、儀表。 、外設接口控制系統(tǒng)。 C 匯編語言簡單編程，對可編程存儲器讀、寫、燒錄、擦除等操作熟練。 ，并正確記錄調試情況。 C 醫(yī)療設備試驗 A1 至 A11。 B5B7。 。 EDA 軟件繪制電路圖。 PCB 印制板圖。 、測試電路。 、測試并完整記錄試驗過程和測試結果。 。 。 D 醫(yī)療設備檢驗 A11, B5。 ，對元器件、部件進行檢驗。 ，按規(guī)定的方式方法對半成品進行檢驗。 ，按規(guī)定的方式方法對整機成品進行性能檢驗。 ，并如實記錄檢驗情況。 ，按規(guī)定的方式 和手續(xù)接收合格品、拒收不合格品。 ，能查找出簡單的故障點。 。 、了解產品設計原理。 。 。 。 職業(yè)崗位 崗位能力分析 6 E 醫(yī)療設備服務 A1 至 A11。 B1 至 B3。 B5。 ，據此在醫(yī)療器械使用場所進行設備安裝、調試。 。 ，進行分析 并正確判斷出故障點。 。 。 。 。 、保養(yǎng)、維修。 ，并如實記錄。 F 醫(yī)療設備安規(guī) D1 至 D11。 B5。 A11。 。 。 PCB 板。 。 氣安全附錄條款。 。 醫(yī)療 設備 注冊 （發(fā)展崗位） 。 。 、結構、組成。 、手段對成品進行性能檢驗。 、使用說明書、技術說明書。 。 。 八、 課程開發(fā)原則和方法 （一）本專業(yè)課程開發(fā)原則 本專業(yè)課程開發(fā)是在以對職業(yè)崗位的知識、能力、素質分析的 基礎上，按照醫(yī)療設備生產型企業(yè)相關崗位工作任務和國家對?？茖哟蔚母叩冉逃默F行要求，采取項目化教學，設置項目課程，項目課程開發(fā)過程中遵循了以下原則： 7 高等職業(yè)教育與科學技術、經濟和社會發(fā)展密切相關，因此，設置能滿足新技術、新職業(yè)崗位需求的新專業(yè)必須以社會需求為依據。通過企業(yè)調研了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，企業(yè)對用工崗位的需求情況，企業(yè)具體崗位的工作任務及應當具備的工作能力等內容。在經過充分調研了解社會需求情況的基礎上，確定了本專業(yè)培養(yǎng)目標及本專業(yè)的崗位工作群。 本位 對職業(yè)能力的把握是完成職業(yè)崗位 (群 )工作任務所要求的綜合職業(yè)能力，它不僅僅指技能與知識，還包括態(tài)度與情感。 把這些職業(yè)能力作為教學目標，分解到課程體系的各部分，落實到課程內部的行動化學習項目。依據這個原則，確立了本專業(yè)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。這樣努力實現知識與應用、理論與實踐的有機結合。 在完成醫(yī)療設備專業(yè)職業(yè)能力分析的基礎上，通過分析匯總，并結合工作崗位尋找職業(yè)能力中的核心能力；通過確定崗位的核心能力，從而確定本專業(yè)所需的專業(yè)知識；在確定專業(yè)知識的基礎上，結 合職業(yè)能力分析，從而確定核心課程的輔助職業(yè)技術課程和核心課程的支撐課程，確定醫(yī)療設備專業(yè)的課程體系。 在確定了醫(yī)療設備專業(yè)職業(yè)能力的基礎上，我們進一步比照電子設備裝接工、電子儀器儀表裝接工、電子元器件檢驗員等國家職業(yè)標準，進一步驗證醫(yī)療設備專業(yè)職業(yè)能力分析的可靠性，同時尋找與國家標準的差異，進一步完善醫(yī)療設備專業(yè)的職業(yè)能力分析。 打破沿襲學術教育的課程模式的邏輯體系，創(chuàng)建新的課程結構體系，是本專業(yè)項目課程開發(fā)的關鍵。專業(yè)項目課程不同于學 科課程，有其自身獨特的邏輯體系和結構體系。它以 產品制造流程和 崗位工作任務的相關性為基礎框架。在本專業(yè)的課程開發(fā)過程中，嚴格立足于職業(yè)崗位工作任務分析，做到根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，實現了課程體系結構從學科結