課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿解讀(已修改)
2024-10-28 14:17 本頁面
【正文】 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 修訂稿解讀 陳錚 2020年 5月 正確對待 《 課標(biāo) 》 現(xiàn)狀 各種“理論”、主張、流派、解說、模式、課 型盛行，很多“專家”各處做指導(dǎo) 教師莫衷一是，困擾 應(yīng)以 《 課標(biāo) 》 為“標(biāo)準(zhǔn)”衡量，鑒別，判斷 因?yàn)椋? A《 》 1998年開始， 14年磨一劍 B《 》 吸收國際先進(jìn)的教育理念 C《 》 繼承幾千年漢語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng) D《 》 由各方面專家及有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師制訂 E 《 》 實(shí)驗(yàn)稿經(jīng)過了十年多的實(shí)踐檢驗(yàn) F 《 》 體現(xiàn)了國家意志，未來社會(huì)的需求 本課件符號(hào)說明 ? 《 》 指代 2020年 《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 ? 引用 《 》 的文字用“ ”標(biāo)明，并用 P標(biāo)明頁碼 ? 紅筆和黑筆均為修訂稿文字 ? 藍(lán)筆是實(shí)驗(yàn)稿文字 ? 加（ * ） 處為講演者的插說 一、關(guān)于課程性質(zhì) * 既是“性質(zhì)”，就是根本性的問題 P3上：“ 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜 合性、實(shí)踐性課程。 義務(wù)教育階段的語文課程， 應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流 溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化 修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長（ *教育的目的決定 課程性質(zhì)）。 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文 課程的基本特點(diǎn)。 ” * 幾個(gè)要點(diǎn) 1. 這一段兩次強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”祖國語言文字 ? “運(yùn)用”指有實(shí)際意義的、有活力的語文學(xué)習(xí)。 ? “運(yùn)用”體現(xiàn)語文課程以人為本，不是學(xué)科本位。 ? “運(yùn)用”與綜合性、實(shí)踐性密不可分。 *2. 如何理解“綜合性” P20㈡ 上：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體 考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀的綜合， 注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系， 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促 進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 ” P20㈢ 中：“ 培養(yǎng)學(xué)生 正確的思想觀念、科學(xué) 的思維方式、 高尚的道德情操、 健康的審美情 趣 和積極的人生態(tài)度， 是與幫助他們掌握學(xué)習(xí) 方法、提高語文能力的過程融為一體的， （ *不 是割裂進(jìn)行的） 不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)?！? P3㈢ 第二段：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的練習(xí)，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。” P27最后一段（ *此段基本上重寫）：“ 語文課 程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性， 全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。 應(yīng)注意識(shí)字與寫字、 閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面 的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知 識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ” *當(dāng)前考試重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可忽略，需改革 *“綜合”“整合”什么？ ? 聽說讀寫 ? 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ? 語文和生活的聯(lián)系 ? 語文和各科的滲透 ——北師大教材十幾年前提出“整體推進(jìn)”的基本原則 怎么“綜合”“整合”？ ? 1每節(jié)課、各環(huán)節(jié)
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