【正文】 中考?xì)v史復(fù)習(xí)存在的問題及對(duì)策 （一）學(xué)生方面存在的問題 1．部分學(xué)生對(duì)開卷考試存在偏差，簡(jiǎn)單認(rèn)為開卷就是抄書，以至平時(shí)不努力。 （ 1）開卷考試不認(rèn)真復(fù)習(xí) （ 2）認(rèn)為開卷考試難度降低 （ 3）認(rèn)為開卷考試可以帶上所有資料 （ 4）認(rèn)為開卷考試試題在書上都有現(xiàn)成的答案 一、存在的問題 （ 1）開卷考試不認(rèn)真復(fù)習(xí) 許多初三學(xué)生，甚至部分其它學(xué)科的老師和班主任都認(rèn)為，開卷考試用不作復(fù)習(xí)，反正答案都在書上，到時(shí)候只管抄書就是了。殊不知，這恰恰是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)，如果處理不好，會(huì)給初三歷史復(fù)習(xí)造成更大的困難。而事實(shí)上，歷史學(xué)科實(shí)行開卷考試，題目比以往歷史閉卷考試更難，還有開放性試題。如果不復(fù)習(xí)，我們很難想象連選擇題都靠翻書來解決，不僅考試時(shí)間不允許，而且不復(fù)習(xí)造成的對(duì)教材的生疏也會(huì)使學(xué)生難以從書上找到答案，就更不用說答好開放性試題了。 （ 2）認(rèn)為開卷考試難度降低 認(rèn)為開卷考試難度降低是建立在開卷考試可以通過翻書尋找答案的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，原因在于沒有弄清歷史開卷考試的精髓?，F(xiàn)在開卷考試的命題都要適當(dāng)引入開放性試題，隨著開卷考試改革的深入，我們相信，這種試題的比例將會(huì)加大，從這個(gè)意義上說，難度不是降低而是提高了。因?yàn)檫@種題型的答案比較靈活、極具創(chuàng)造性，沒有平時(shí)的積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生沒有這方面的能力，就是翻書也難以作答。 例 140周年，初三某班同學(xué)舉辦了一個(gè)歷史座談會(huì)。同學(xué)們就巴黎公社進(jìn)行了廣泛的學(xué)習(xí)心得交流。下列說法正確的是（ ） A．巴黎公社具有自覺性、必然性 B．巴黎公社是在無產(chǎn)階級(jí)革命成為歷史主流的背景下發(fā)生的 C．巴黎公社性質(zhì)是無產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義政權(quán) D．巴黎公社失敗的根本原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)還沒有發(fā)展到推翻資本主義本身的程度 例 2． 1956年，毛澤東在與訪華的日本前陸軍中將遠(yuǎn)藤三郎談話時(shí)說： “ 你們也是我們的先生，我們要感謝你們。正是你們打了這一仗，教育了中國人民，把一盤散沙的中國人民打得團(tuán)結(jié)起來了。所以，我們應(yīng)該感謝你們。 ” 由此可見，他認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（ ） A．促進(jìn)了中華民族的新覺醒 B．是中華民族最偉大的反侵略斗爭(zhēng) C．奠定了民主革命勝利的基礎(chǔ) D．標(biāo)志著中華民族的最終形成 （ 3）認(rèn)為開卷考試可以帶上所有資料 許多初三學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為在開卷考試時(shí)，可以帶上平時(shí)教師和自己整理的資料以備考試時(shí)使用。事實(shí)上，現(xiàn)在的題目重能力，試題越來越難，靠翻書和資料解決不了問題。這說明沒有考前的認(rèn)真復(fù)習(xí)是難以取得優(yōu)異成績的。 （ 4）認(rèn)為開卷考試試題在書上都有現(xiàn)成的答案 由于對(duì)開卷考試的特點(diǎn)不了解，誤以為開卷考試的答案都能在教科書上找到現(xiàn)成的，這是初三學(xué)生較為普遍的看法，事實(shí)上并非如此。就算是開卷考試的有些試題在教科書上能找到答案，但考生在作答時(shí)也不能照搬照抄，這樣，不僅時(shí)間不允許，而且沒有經(jīng)過概括提煉的答案也是不切題的。更何況有些開放、半開放性的試題本身就沒有現(xiàn)成的答案。所以，考生要改變這些不良認(rèn)識(shí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)。 2．從近幾年學(xué)生在中考?xì)v史答卷來 看，存在以下問題： （ 1）答題時(shí)沒有針對(duì)性，答非所問甚至張冠李戴 （ 2）知識(shí)點(diǎn)模糊，答題條理性差 （ 3）學(xué)生從原始?xì)v史資料獲取歷史知識(shí)，得出結(jié)論的能力非常弱。 （ 4）歷史概念模糊 （ 5）抓不住材料中的關(guān)鍵知識(shí)信息，學(xué)得太死，理解、分析、對(duì)比、綜合等能力差?？荚嚨男睦硭刭|(zhì)較差。沒有養(yǎng)成良好的歷史意識(shí)和歷史感，對(duì)綜合性太強(qiáng)的試題不知如何下手。 （ 6） 2020年學(xué)生在中考?xì)v史答卷中存在的問題 （ 1）考試時(shí)答題沒有針對(duì)性，答非所問甚至張冠李戴。 從閱卷情況分析來看，很多考生答題沒有針對(duì)性，隨意抄一段課文或一個(gè)歷史史實(shí)，反映考生把開卷考試?yán)斫鉃榉瓡?、抄書，不愿去理解歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以至考試時(shí)常出現(xiàn)答非所問，張冠李戴的情況。 （ 2）知識(shí)點(diǎn)模糊，答題條理性差。 考生對(duì)于一些基本的歷史知識(shí)考點(diǎn)模糊難以區(qū)分，比如 2020年江西省中考?xì)v史試卷第 13題第 2問，學(xué)生誤將 “ 井岡山會(huì)師 ” 的意義理解為 “ 南昌起義、井岡山會(huì)師、井岡山革命根據(jù)地的建立 ” 三者的意義。 （ 3）學(xué)生從原始?xì)v史資料獲取歷史知識(shí)， 得出結(jié)論的能力非常弱。 評(píng)卷過程中，我們覺得這個(gè)問題非常突出，比如 2020年江西省中考?xì)v史試卷第 14題第（ 2）小題，要求學(xué)生分析民國初年民族工業(yè)分布圖從而得出該時(shí)期我國民族工業(yè)的特點(diǎn)，只要認(rèn)真分析一下示意圖，就能很容易地得出兩個(gè)特點(diǎn)：①主要分布在沿海、沿江地區(qū)；②以輕工業(yè)為主。但很多同學(xué)卻答不到，說明學(xué)生這方面的能力非常欠缺，而且是一個(gè)普遍存在的問題，教師在今后的教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。 （ 4）歷史概念模糊 部分考生對(duì)于一些基本的歷史概念模糊難以區(qū)分，如： 2020年江西省中考?xì)v史試題第 14題第 3問，學(xué)生誤將 “ 一條適合中國國情的發(fā)展道路 ” 理解為 “ 一條中國的發(fā)展道路 ” 。不少考生回答是：社會(huì)主義道路。而正確答案是：建設(shè)中國特色社會(huì)主義。 （ 5）抓不住材料中的關(guān)鍵知識(shí)信息，學(xué)得太死，理解、分析、對(duì)比、綜合等能力差?？荚嚨男睦硭刭|(zhì)較差。沒有養(yǎng)成良好的歷史意識(shí)和歷史感，對(duì)綜合性太強(qiáng)的試題不知如何下手。 比如 2020年江西省中考?xì)v史試題第 15題第二問根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說列寧的“ 途徑、方法 ” 和羅斯福的 “ 試驗(yàn) ” 各有何特點(diǎn)？只要抓住材料中的時(shí)間、人物，就能明確此問實(shí)際上是回答列寧的新經(jīng)濟(jì)政策與羅斯福新政的特點(diǎn)。但很多同學(xué)卻答不到，說明學(xué)生的 理解、分析、對(duì)比、綜合 能力非常欠缺，教師在今后的教學(xué)中要放開手腳，培養(yǎng)能力。 （ 6） 2020年學(xué)生在中考?xì)v史答卷中存在的問題： ①史實(shí)錯(cuò)誤，時(shí)空模糊 ②綜合能力缺乏 ③不能規(guī)范答題 ① 史實(shí)錯(cuò)誤，時(shí)空模糊 第一、明顯史實(shí)錯(cuò)誤 部分考生歷史基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，答題思路不清，有明顯的史實(shí)錯(cuò)誤。如： 2020年江西省中考?xì)v史試題第15題：有考生答拿破侖的功績是“ 頒布了 《 人權(quán)宣言 》 、領(lǐng)導(dǎo)了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。 ” 這表明考生對(duì)基本史實(shí)生疏，基本概念混淆，存在知識(shí)盲點(diǎn)。 第二、時(shí)空概念模糊 考生對(duì)材料中提供的時(shí)間不敏感，以及相關(guān)時(shí)段發(fā)生的大事把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不能正確答題。如： 2020年江西省中考?xì)v史試題第 1題中的 1821— 1850年，第 6題時(shí)間軸中 20世紀(jì) 70年代末期，第 10題中的 1948年，第 13題中的 1895年、 1945年，第 14題中 19世紀(jì)以來。空間概念模糊，如：第 2題中“ 伊犁 ” 屬于新疆，第 7題中 “ 上古亞非文明 ” ，第 8題中佛教起源于印度 。 ② 綜合能力缺乏 第一、審題能力不足。部分考生不認(rèn)真審題，對(duì)題意的理解不夠，以致答案要點(diǎn)不全。這表明學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，卻很少注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和歷史思維能力的培養(yǎng)。 第二、領(lǐng)會(huì)詮釋史料的能力較差。部分考生讀不懂材料，尤其是圖表材料，不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析比較，缺乏歸納提煉能力，不善于把圖表材料轉(zhuǎn)換成文字材料，沒有注意材料與問題之間的聯(lián)系，作答時(shí)亂抄材料、亂抄書，甚至不做。 第三 、 書面語言表達(dá)能力偏差 。 一是不用歷史語言作答 ， 口語較嚴(yán)重 。 如第 13題：第 （ 2） 問 “ 在外國人眼中 ， 中國的形象發(fā)生了怎樣的變化 ？ ” 考生作答： “ 小日本瞧不起中國 ” 到 “ 瞧得起中國 ” 。 第 （ 3） 問“ 中國國民生產(chǎn)總值將會(huì)發(fā)生怎樣的變化 ？ ” 考生作答： “ 中國好厲害 ，國民生產(chǎn)總值多 ” 等 。 二是理解了題意 ， 但不會(huì)準(zhǔn)確表述 。 ③ 不能規(guī)范答題 第一、答案缺乏條理。一些考生平時(shí)缺乏必要地訓(xùn)練，在時(shí)間緊迫的情況下，對(duì)答案不加整理和歸納，想到哪寫到哪，雜亂無章，不分要點(diǎn)，層次不清，甚至文不對(duì)題。 第二、書寫不夠規(guī)范。主要包括以下幾方面：一是書寫不清楚；二是在卷面上亂劃；三是錯(cuò)別字較多，如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”誤寫為“抗日戰(zhàn)征”，“負(fù)責(zé)任的大國”寫成“付責(zé)任的大國”，“政治格局多極化”誤寫成“政治格局多級(jí)化”等等。 第三、答錯(cuò)試題位置。由于考生心理壓力過大或考試緊張，將答案寫錯(cuò)位置。 （二）部分教師方面存在的問題 1．對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，使學(xué)生感到 枯燥乏味。 2．對(duì)教材結(jié)構(gòu)的羅列較多，缺乏縱橫知 識(shí)的聯(lián)系。 3．偏重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。 4．設(shè)置問題簡(jiǎn)單，啟發(fā)性不夠，達(dá)不到 思維訓(xùn)練的目的。 1．對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，使學(xué)生感到枯燥乏味。 按照歷史課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求 ,首先要讓學(xué)生明白是什么，弄清每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，然后知道為什么？讓學(xué)生不但要 “ 知其然 ” ，更要 “ 知其所以然 ” 。并在此基礎(chǔ)上，用自己的價(jià)值觀和世界觀做出評(píng)判。尤其是初三學(xué)生，他們的興趣已不在對(duì)書本知識(shí)的了解 ,而是對(duì)歷史內(nèi)在聯(lián)系的把握和對(duì)歷史本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。 2．對(duì)教材結(jié)構(gòu)的羅列，缺乏縱橫知識(shí)的聯(lián)系。 歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜、頭緒繁多、知識(shí)零散 ,教師應(yīng)幫助學(xué)生理清其線索 ,注意知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系 ,以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明 ,學(xué)生知識(shí)的形成過程 ,是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 ,是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的重組。因此 ,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 ,有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成 ,否則就會(huì)使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜 ,越學(xué)越糊涂。從所聽的課看 ,有部分老師的課 ,基本上是按教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解、羅列 ,沒有注意橫向知識(shí)和縱向知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一 ,不大注意知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的分析 ,更沒有涉及到相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是不利的。 3．偏重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。 有的老師教學(xué)基本停留在只傳授知識(shí)的層次上 ,以本為本 ,勾書劃書。布置作業(yè)不是引導(dǎo)學(xué)生去思考 ,并根據(jù)學(xué)生的思考做出創(chuàng)造性的評(píng)判 ,而是將所謂的 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 念給學(xué)生或印發(fā)給學(xué)生 ,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性 ,使學(xué)生完全成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。 4．設(shè)置問題簡(jiǎn)單 ,啟發(fā)性不夠 ,達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。 從聽的課看 ,每節(jié)課都有提問 ,但設(shè)置的問題較簡(jiǎn)單 ,起不到思維訓(xùn)練的作用。其中有幾種情況 :一種是問題提出便叫學(xué)生回答 ,學(xué)生沒有思考的余地 ,答不上便由老師回答代替 。一種是設(shè)置問題教材上有現(xiàn)成的答案 ,根本用不著動(dòng)腦筋 。還有一種是老師先將答案說出 ,然后要學(xué)生回答 (實(shí)際上是復(fù)述 )。以上提問只是浪費(fèi)時(shí)間 ,沒有任何實(shí)際意義和作用。 二、中考?xì)v史復(fù)習(xí)對(duì)策 從近幾年的中考來看，試題更具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性、開放性，比較注重從不同角度考查學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)，考查的重點(diǎn)放在對(duì)基本的歷史知識(shí)的轉(zhuǎn)換或解釋、推理能力、應(yīng)用能力、探究能力上。因此，要在中考中考出好的成績，需要行之有效的復(fù)習(xí)策略。 （一）教師要明確復(fù)習(xí)過程中學(xué)生存在