新時(shí)期職業(yè)教育的新視野(已修改)
2025-01-16 01:03 本頁面
【正文】 新時(shí)期職業(yè)教育的新視野 關(guān)于專業(yè)建設(shè)的思考 職業(yè)教育的教育觀 教育對(duì)象 教育功能 邏輯思維 形象思維 同層次不同類型的人才 發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值 發(fā)掘人的潛能 發(fā)展人的個(gè)性 專 家 職業(yè)教育 思維范式變化 基本出發(fā)點(diǎn) 教育 職業(yè) 技術(shù) 教育 技術(shù) 職業(yè) 技術(shù) 教育 職業(yè) 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 全球性 動(dòng)態(tài)性 服務(wù)性 經(jīng)濟(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)日益尖銳及國(guó)際分工的強(qiáng)化，使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移，人員、資本、貨物和服務(wù)的跨國(guó)界交易即全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng) 大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致創(chuàng)新周期越來越快，產(chǎn)業(yè)圍繞信息流而不是圍繞產(chǎn)品流來組織 工業(yè)國(guó)家傳統(tǒng)制造業(yè)逐漸失去重要地位，服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會(huì)向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變 姜大源， 2021 主體性 勞動(dòng)組織的變化 團(tuán)隊(duì)性 網(wǎng)絡(luò)性 人本性 勞動(dòng)者自身的主體意識(shí)與工作責(zé)任心 勞動(dòng)組織的小組形式與團(tuán)隊(duì)合作精神 勞動(dòng)崗位水平與垂直緯度的交叉與融合 勞動(dòng)者參與、參加民主管理及人性化 從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當(dāng)今的平臺(tái)式結(jié)構(gòu)，即以員工獨(dú)立工作為目標(biāo)的責(zé)任委托制過渡 職業(yè)資格的變化 模式轉(zhuǎn)變 方式轉(zhuǎn)變 由依照上級(jí)指令并按照預(yù)先制定的計(jì)劃工作，轉(zhuǎn)化為參照小組獨(dú)立制定、獨(dú)立實(shí)施和獨(dú)立檢查計(jì)劃的工作方式過渡 勞動(dòng)分工 出現(xiàn) 單一工種 向 復(fù)合工種 轉(zhuǎn)變 動(dòng)作技能與心智技能 跨越 體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng) 跨越 跨崗位能力 藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層 跨越 技術(shù)進(jìn)步 導(dǎo)致 簡(jiǎn)單職業(yè) 向 綜合職業(yè) 發(fā)展 跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu) 跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu) 跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu) 跨職業(yè)能力 信息爆炸 催化 一次學(xué)習(xí) 向 終身學(xué)習(xí) 躍遷 隱形學(xué)習(xí) 虛擬學(xué)習(xí) 顯形學(xué)習(xí) 開發(fā)自身潛能能力 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 迫使 終身職業(yè) 向 多種職業(yè) 嬗變 跨行業(yè)轉(zhuǎn)移 跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 跨職業(yè)轉(zhuǎn)移 適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)能力 職業(yè)能力 方法能力 專業(yè)能力 社會(huì)能力 掌握技能掌握知識(shí) 學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作 基本發(fā)展能力 基本發(fā)展能力 基本生存能力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能 關(guān)鍵能力 定位能力 普通學(xué)校教育 第一級(jí)門檻 職業(yè)學(xué)校教育 就 業(yè) 職業(yè)繼續(xù)教育 第二級(jí)門檻 失業(yè) 第三級(jí)門檻 問題區(qū)域一 問題區(qū)域二 問題區(qū)域三 教育體系到就業(yè)體系過渡的門檻 學(xué) 校 非正規(guī) 就 業(yè) （普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué) 校 （未經(jīng)過 ） 就 業(yè) （普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué) 校 學(xué)校型 就 業(yè) （普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué) 校 雙元制 就 業(yè) （普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 第一級(jí)門檻 第二級(jí)門檻 學(xué)校就業(yè)模式 高 高 學(xué)校職教模式 低 高 職業(yè)培訓(xùn)模式 較高 較高 校企職教模式 低 低 職業(yè)教育的專業(yè)觀 專業(yè)屬性 專業(yè)建設(shè) 職 業(yè) “個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為 主要生活來源的工作” (現(xiàn)代漢語詞典 ) 職 業(yè) 性 原 則 任何勞動(dòng)和培訓(xùn)，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。 它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng) （實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度， 又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、 職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性 職業(yè)性原則 關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 從業(yè)資格與 工作經(jīng)驗(yàn)組合 社會(huì)定位與 生計(jì)發(fā)展媒介 個(gè)體與社會(huì) 融合載體 個(gè)體與社會(huì) 交往空間 社會(huì)環(huán)境
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1