淺論語文閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的設計方案論文草稿(已修改)
2024-10-23 21:44 本頁面
【正文】 淺論語文閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的設計方案 【內(nèi)容提要】 課標讓我們認識到，只要我們認識自主合作探究學習方式的重要意義，明確自主探究合作學習方式的真正含義，實施自主合作探究的學習方式，閱讀教學就 1 定會取得成功。 【關鍵詞】 自主、合作、探究、意義、含義 方案介紹 （ 1）方案設計背景 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。這次課程改革的重點之 1，就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學習方式，逐 步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。 學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉變學生的學習方式就是要轉變單 1 的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進 1 步深入，目前教育中也確實存在著 1 些需要改革的問題。 1 提起 “學習 ”許多學生 就會想到 “讀書 ”、 “練習 ”、 “做習題 ”和 “考試 ”等等，在 1 定程度上，學生學習方式存在單 被動的問題，學生缺少自主、探究、合作學習，獨立獲取知識的機會。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要方式特征。具體表現(xiàn)為教學的教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會， 忽視學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這種單 被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此學習應該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探究性的學習活動應該成為學習的主要方式之 1，問題解決等學習活動應該處于重要的地位。 （ 2）方案設計的意義 在語文閱讀教學中實施自主、合作、探究的學習方式在目前推進素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。單 被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進的 1 個障礙，實際上 1 部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)秀，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和 21 世紀公民所需要的素質(zhì) ，反而造就了大量的高分低能的學生。因此，倡導自主、合作、探究的學習方式是課程改革中 1 個迫切任務。 方案主要思路及內(nèi)容 （ 1）研究課題界說 所謂 “自主學習 ”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是 “被動學習 ”、 “機械學習 ”和 “他主學習 ”。它是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有能有
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