淺論語文閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的設計方案論文草稿(文件)
【正文】 的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學習情況，同時接受其他小組的提問。 （ 3）扶 扶在關健處，點在疑難處。因此基于這個觀點我們要強調倡導自主合作探究學習。 （ 2）實踐依據(jù) 在實施素質教育主渠道的課堂教學中，實踐表明學生在有興趣時，在身心處于最佳狀態(tài)時，在能自由參與探究與創(chuàng)新時，在發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，在有更高的自我期待時，在教師對他充滿信任和熱愛時學得最好。 有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而多角度有創(chuàng)意的閱讀，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。 ”因此，我在平時教學實踐中就 “拓寬學習空間，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課 ”方面做了有益嘗試，主要渠道和心得如下： 走進大自然 ,上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課 盧梭曾經(jīng)說過 :“只有把兒童帶進大自然 ,才能避免社會給他們帶來不良影響。 大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。 參觀后，我們適時指導學生寫好習作。 ”因此，充分利用學生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動 走進京劇大師楊月樓的故里，追尋大使的足跡。老人們娓娓動聽地向我們講述 1 個個美麗的傳說、 1 個個傳奇故事，有的還興致勃勃地為我們師生演唱了 “原汁原味 ”的京劇，讓大家 “大飽耳福 ”。 （注：作者為《農(nóng)村小學語文綜合實踐活動課的研究》省級課題組成員） 。學生走向生活，走進農(nóng)民家里進行采訪調查，獲得了第 1 手資料，學會如何與人交往，并大大激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進 1 步探究的欲望。我們帶領學生走進農(nóng)民家庭，訪問老農(nóng)，探尋楊月樓生平的足跡。即：看 1 看，看參觀攝像后的 “精彩回放 ”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學生的興趣；說 1 說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評 1 評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短， 共同提高；寫 1 寫 ,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感：有的記下了參觀的過程，有的向企業(yè)寫 1 份建議書，有的將企業(yè)用人情況寫成 1 份調查報告，有的寫參觀后幾點啟發(fā)和思考 ,有的將家鄉(xiāng)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進行介紹和宣傳 …… 學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展 1 展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供 1 個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。因此，我們積極利用社區(qū)綜合性學習課程資源，組織了高年級段課題實驗班級學生參觀了社區(qū)企業(yè)——懷寧縣飛達紡織制品有限公司。 上學期，我們組織全校學生參加了 “和春天
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