【正文】 1 電大學(xué)前兒童家庭教育考試小抄 第一章導(dǎo)論 第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的研究?jī)?nèi)容 第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的研究方法 第三節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢(shì) 第二章家庭 第一節(jié)家庭的概述 第二節(jié)家庭結(jié)構(gòu) 第三節(jié)家庭關(guān)系 第四節(jié)家庭的功能 第三章家庭教育 第一節(jié)家庭教育的概述 第二節(jié)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育 第三節(jié)學(xué)習(xí)社會(huì)中的家庭教育 第四章家長(zhǎng)與子女 第一節(jié)父母的職責(zé) 第二節(jié)祖輩的職責(zé) 第三節(jié)子女的職責(zé)， 第四節(jié)親子關(guān)系 第五章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念 第一節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念的概念與類別 第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育 觀念對(duì)教育行為的影響 第三節(jié)影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念的因素 第六章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式 第一節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義與類型 第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)其教育行為及幼兒發(fā)展的影響 第三節(jié)影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素 第七章學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育能力 第一節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的概念、類別 第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力對(duì)教育行為的影響 第三節(jié)影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力的因素 第八章學(xué)前兒童家庭教育的目的、任務(wù)與原則 第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的目的 第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的任務(wù) 第三節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的原則 第九 章學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容 第一節(jié)產(chǎn)前保健與胎教 第二節(jié)乳嬰兒的家庭教育內(nèi)容 第三節(jié)幼兒期的家庭教育內(nèi)容 第十章學(xué)前兒童家庭教育的方法 第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育方法的概述 第二節(jié)對(duì)非期望行為的管教原則、方法 第三節(jié)管教的策略 第十一章家庭教育指導(dǎo)工作 第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的意義 第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的目的、任務(wù)原則與對(duì)象 第三節(jié)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容 第四節(jié)家庭教育指導(dǎo)的形式 第五節(jié)家庭教育指導(dǎo)的組織與管理 第一章導(dǎo)論 第一節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的研究?jī)?nèi)容 學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的全過程由四類對(duì)象、四個(gè)過程、 兩種 環(huán)境和社會(huì)大背景等四個(gè)要素構(gòu)成。 一、學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)全過程中的對(duì)象 參與學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)全過程的對(duì)象主要由學(xué)前兒童、學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、直接指導(dǎo)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者、對(duì)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的組織管理者四類對(duì)象組成。 二、家庭教育指導(dǎo)過程中的具體過程 學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的全過程可以分為學(xué)前兒童的發(fā)展、學(xué)前兒童的家庭教育學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)和學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理等四個(gè)過程。 三、直接影響家庭教育的環(huán)境因素 對(duì)人類來說，環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存 和發(fā)展的社會(huì)和物質(zhì)條件的綜合體。從心理學(xué)的角度看，環(huán)境是指對(duì)人的心理、意識(shí)的形成發(fā)生影響的全部條件，包括個(gè)人身體外存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也包括身體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)和變化。 四、制約家庭教育的社會(huì)大背景 社會(huì)背景也是一種環(huán)境因素，但它是從宏觀上制約以上全部因素的作用的更高層次的環(huán)境因素。制約家庭教育的社會(huì)背景包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育的發(fā)展和變化。 第二節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的研究方法 一、情報(bào)研究 (一 )情報(bào)研究的基本概念 情報(bào)研究是一種研究方法麗不只是一種研究手段。情報(bào)研究是通過了解家庭教育某一領(lǐng)域的研究課題 、研究方法和研究結(jié)果，把握研究領(lǐng)域的基本情況、動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，為家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法。 （二）情報(bào)研究的基本過程 情報(bào)研究一般經(jīng)過下述幾個(gè)基本過程： 專題情報(bào)的收集，包括查找目錄索引、查找情報(bào)資料；專題情報(bào)的分析與研究；形成情報(bào)研究的成果，包括專題情報(bào)目錄索引、專題情報(bào)內(nèi)容摘要、專題情報(bào)研究綜述。 二、調(diào)查研究 （一）調(diào)查研究的基本概念 調(diào)查研究是指研究者對(duì)家庭教育的已有事實(shí)進(jìn)行的研究。調(diào)查研究通過對(duì)已有事實(shí)的考察，了解家庭教育及其指導(dǎo)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導(dǎo)過程中各因素 之間的聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)家庭教育及其指導(dǎo)的發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。． 調(diào)查研究是家庭教育及其家庭教育指導(dǎo)研究中常用的研究方法。調(diào)查研究往往在自然狀態(tài)下進(jìn)行，它并不刻意控制條件，要比實(shí)驗(yàn)研究容易掌握。在許多情況下。調(diào)查研究作為一種基礎(chǔ)研究，在實(shí)驗(yàn)研究之前，作為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備而進(jìn)行。 （二）調(diào)查研究的基本過程 調(diào)查研究作為一種研究過程，一般需要經(jīng)過確定調(diào)查研究的 課題，判斷調(diào)查研究的所屬類型，根據(jù)調(diào)查研究課題及研究類型提出調(diào)查對(duì)象的抽樣方案，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，調(diào)查的手段和調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)方案，安排并實(shí)施調(diào)查方案，統(tǒng)計(jì) 調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)奎研究報(bào)告等六個(gè)步驟。 4．發(fā)展研究 發(fā)展研究一般要解決的問題是“某一種現(xiàn)象或某一類對(duì)象的某一種特征是怎樣隨著時(shí)間的延伸或年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的。發(fā)展研究在進(jìn)行時(shí)一般包括兩種研究方式，一種是縱向的追蹤研究，另一種是橫斷研究?？v向研究的特點(diǎn)是“一組對(duì)象 39。多次調(diào)查，研究的基本過程是：先準(zhǔn)備一組有代表性的好象，然后每隔一段時(shí)間調(diào)查對(duì)象這一特征的狀況，再統(tǒng)計(jì)每一次調(diào)查結(jié)果的平均數(shù)并將這些平均數(shù)在一張統(tǒng)計(jì)曲線圖上連成一條統(tǒng)計(jì)曲線，最后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)曲線的走向?qū)ΜF(xiàn)象、特征的發(fā)展和變化作出判斷。 三、經(jīng)驗(yàn)總 結(jié) （一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本概念 經(jīng)驗(yàn)是指人們通過實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)與技能。教育經(jīng)驗(yàn)是指教育者在教育過程中獲得的對(duì)教育對(duì)象、教育律的認(rèn)識(shí)，教育的技能和體驗(yàn)。家庭教育經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前兒童家長(zhǎng)在 2 家庭教育的實(shí)踐過程中積累的感性認(rèn)識(shí)、具體技能和感受體驗(yàn)。 （二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類別與基本過程 依據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的科學(xué)水平可以將其分為具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)層次。具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一般由家庭教育過程、教育效果教育體會(huì)三方面的內(nèi)容組成。 四、實(shí)驗(yàn)研究 （一）實(shí)驗(yàn)研究的基本概念 在教育研究中，實(shí)驗(yàn)研究是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃 ，在控制條件下，對(duì)被試施加可操縱的教育影響，然后觀測(cè)被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存 （二）實(shí)驗(yàn)研究的基本過程 對(duì)家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的上述三類變量進(jìn)行界定，使實(shí)驗(yàn)研究的課題具體化。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究課題，對(duì)研究如何進(jìn)行要制定一份實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。在這份計(jì)劃中應(yīng)對(duì)下列內(nèi)容加以規(guī)定：實(shí)驗(yàn)的組織類型是單 組實(shí)驗(yàn)還是等組實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)的被試從什么范圍選擇，被試的數(shù)量和選擇的方法；執(zhí)教者的選擇；實(shí)驗(yàn)的具體措施，怎樣進(jìn)行家庭教育 （三）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的兩種類型 家庭教育的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)一般只采用單組實(shí)驗(yàn)與等 組實(shí)驗(yàn)，不采用輪組實(shí)驗(yàn)。家庭教育指導(dǎo)的單組實(shí)驗(yàn)不設(shè)置對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組指導(dǎo)前后效果的比較獲得。等組實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備兩個(gè)或兩個(gè)以上的基礎(chǔ)相等的組，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過指導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組效果的比較獲得。具體過程如下：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)。選擇一個(gè)班（或幾個(gè)年齡相同的班，或整個(gè)幼兒園）作為實(shí)驗(yàn)組；指導(dǎo)前測(cè)定這個(gè)班的幼兒及家長(zhǎng)的基礎(chǔ)；對(duì)這個(gè)班進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)后再進(jìn)行效果測(cè)定 五、質(zhì)的研究 （一）質(zhì)的研究的基本概念 質(zhì)的研究方法是社會(huì)科學(xué)研究的一種方法。質(zhì)的研究是指研究者對(duì)自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得資 料加以分析整理，并將結(jié)果予以歸納敘述的一種研究方法。 （二）質(zhì)的研究的基本過程 質(zhì)的研究的步驟一般包括界定研究問題、選擇研究場(chǎng)地、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)并維持關(guān)系、資料搜集與檢核、資料分析與整理、撰寫并提出 六、行動(dòng)研究 （一）行動(dòng)研究的基本概念 行動(dòng)研究的興起始見于美國 20世紀(jì) 30年代的后期。， 50年代，經(jīng)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)考瑞(S． Corey)等人的大力倡 導(dǎo)，行動(dòng)研究開始進(jìn)入美國教育研究領(lǐng)域。 典型的行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)： 1．自然性。行動(dòng)研究在自然、真實(shí)的情景中展開，強(qiáng)調(diào)將問題置于各種相關(guān)因素的有機(jī)聯(lián)系和整體情景中予以考察，側(cè)重于用質(zhì)的手段和定性的方法去理解、把握人的生活世界。 2．行動(dòng)性。行動(dòng)研究從實(shí)踐活動(dòng)開始，在實(shí)踐中進(jìn)行，并以實(shí)踐質(zhì)量能否提高作為檢驗(yàn)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。 3．角色一體性。行動(dòng)研究的主體是教育實(shí)踐者。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者以研究的心態(tài)和方法對(duì)待本職工作，要求實(shí)踐者在教育實(shí)踐中既要做行動(dòng)者，又要做研究者，研究者的角色與實(shí)踐者的角色同 _。4．供體與受體的統(tǒng)一性。行動(dòng)研究要求研究者的角色與運(yùn)用研究成果的實(shí)踐者的角色統(tǒng)一起來，保證使研究成果直接、及時(shí)地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐 過程。 5．合作性。行動(dòng)研究雖不排除實(shí)踐者個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行， 但通常情況下，由一組實(shí)踐者與研究人員圍繞一個(gè)實(shí)踐問題合作進(jìn)行。除教師外，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)機(jī)構(gòu)和各界人士都可以作為 合作者介入。 6．反饋一調(diào)整性。行動(dòng)研究要求在持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)中，不斷對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、結(jié)果和手段三者及其關(guān)系進(jìn)行反思，并根據(jù)反思所形成的判斷修正研究進(jìn)程中的行為，是一種開放性和 形成性的研究活動(dòng)。 7．目標(biāo)的具體性。行動(dòng)研究的目標(biāo)在于在具體情景中提高行動(dòng)的質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)的實(shí)效。行動(dòng)研究并不刻意追求自為、獨(dú)立的知識(shí)體系本身，它只是研究和解決具體問題的工具。 8．結(jié)果的非普遍性。行動(dòng)研究作為一種直接指向具體情景中的具體問題的研究方法，它通常只將在特定情景中得到的研究結(jié)論運(yùn)用于該情景、該問題本身，并不追求獲得普遍適用于各種情景的概括化知識(shí)。 （二）行動(dòng)研究的基本過程 關(guān)于行動(dòng)研究的步驟，有人提出：首先，要“找出起始點(diǎn)”，包括研究日志、尋找一個(gè)起點(diǎn)；其次，要“理清情境”，包括澄清研究的起點(diǎn)、收集資料、資料分析；第三，要“發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐”；第四，要“分析與理論類化”。 第三節(jié)學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢(shì) 一、現(xiàn)代教育發(fā)展的主要特點(diǎn) 國際 21世紀(jì)教育委員會(huì)于 1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告中提 出現(xiàn)代教育的四大支柱的新構(gòu)想，認(rèn)為要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。 這四種學(xué)習(xí)能力是： 。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)知的手段，而不在于知識(shí)本身。 2．學(xué)會(huì)做事。使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，這種能力是包括如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力。 3．學(xué)會(huì)共同生活。使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對(duì)情緒，和周圍人群友好相處，并且從小培養(yǎng)學(xué)生具有為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)與計(jì)劃而團(tuán)結(jié)合作的精神。 4．學(xué)會(huì)生存。為適應(yīng) 社會(huì)的迅速變革與發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己命運(yùn)所需的基本能力，即思考、判斷、想像、表達(dá)、情緒控制和社會(huì)交往等方面的能力。 EQ)的影響。因此，只有從重視 IQ轉(zhuǎn)到重視 EQ上來，并大力提升年輕一代的 EQ，才能拯救現(xiàn)代社會(huì)。丹尼爾．， 高曼對(duì) EQ所下的定義包含如下五個(gè)方面的內(nèi)涵： 的情緒。認(rèn)識(shí)情緒的本質(zhì)是 EQ的基石，這種隨時(shí)隨地認(rèn)知自身感覺的能力對(duì)于了解自己非常重要。了解自身真實(shí)感受的人才熊成為生活的主宰，否則必然淪為感覺的奴隸。2．妥善管理情緒。情緒管理必須建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上。這方面能力較差的常受低落 情緒的困擾，而能控制自身情緒的人則能很快走出命運(yùn)的低谷，重新奔向新的目標(biāo)。3．自我激勵(lì)。 自我激勵(lì)包含兩方面的意思： ①通過自我鞭策保持對(duì)學(xué)習(xí)和工作的高度熱忱，這是一切成就的動(dòng)力；②通過自我約束以克制沖動(dòng)和延遲滿足，這是獲得任何成就的保證。 4．理解他人情緒。能否設(shè)身處地理解他人的情緒，這是了解他人需求和關(guān)懷他人的先決條件，高曼用“同理心”來概括這種心理能力?？梢姡巴硇摹笔峭?、關(guān)懷與利他主義的基礎(chǔ)，具有“同理 心”的人常能從細(xì)微處體察出他人的需求。 5．人際關(guān)系管理。 二、學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢(shì) “素質(zhì) 教育走進(jìn)家庭”將成為中國家庭教育的主旋律。 1999年 6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“實(shí) 3 施素質(zhì)教育”定位在“提高國民素質(zhì)”的根本宗旨上。素質(zhì)教育以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。 第二章家庭 第一節(jié)家庭的概述 一、家庭的概念’ （一）家庭的定義 馬克思和恩格斯曾經(jīng)給家庭下了這樣的定義；“每日都在重新生產(chǎn)自己生命的人開始生產(chǎn)另一些人，即增殖，這就是夫妻之間的關(guān)系、父母和子女之間的關(guān)系，這就是家庭?！雹僖簿褪钦f，家庭的本質(zhì)是婚姻和血緣關(guān)系，是由夫、妻、子女以及其他生活 在一起的近親所組成的小團(tuán)體。 我們可以把家庭概括為： 1．婚姻是家庭的起點(diǎn)，是家庭中最主要的關(guān)系，也是判斷是否是家庭的首要指標(biāo)。 2．血緣是家庭的紐帶，父母、子女、兄弟姐妹之間因血緣關(guān)系而緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，這是判斷家庭的又一個(gè)重要指標(biāo)。 3．共同生活、有密切的經(jīng)濟(jì)交往是家庭成立的必要條件，這就 包括除父母、子女之外的其他直系、旁系親屬和建立了正式領(lǐng)養(yǎng)關(guān) 系的成員，他們中有的