【正文】 1 電大學前兒童家庭教育考試小抄 第一章導論 第一節(jié)學前兒童家庭教育的研究內容 第二節(jié)學前兒童家庭教育的研究方法 第三節(jié)學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢 第二章家庭 第一節(jié)家庭的概述 第二節(jié)家庭結構 第三節(jié)家庭關系 第四節(jié)家庭的功能 第三章家庭教育 第一節(jié)家庭教育的概述 第二節(jié)家庭教育與學校教育、社會教育 第三節(jié)學習社會中的家庭教育 第四章家長與子女 第一節(jié)父母的職責 第二節(jié)祖輩的職責 第三節(jié)子女的職責， 第四節(jié)親子關系 第五章學前兒童家長的教育觀念 第一節(jié)學前兒童家長教育觀念的概念與類別 第二節(jié)學前兒童家長的教育 觀念對教育行為的影響 第三節(jié)影響學前兒童家長教育觀念的因素 第六章學前兒童家長的教養(yǎng)方式 第一節(jié)學前兒童家長教養(yǎng)方式的含義與類型 第二節(jié)學前兒童家長教養(yǎng)方式對其教育行為及幼兒發(fā)展的影響 第三節(jié)影響學前兒童家長教養(yǎng)方式的因素 第七章學前兒童家長的教育能力 第一節(jié)學前兒童家長教育能力的概念、類別 第二節(jié)學前兒童家長教育能力對教育行為的影響 第三節(jié)影響學前兒童家長教育能力的因素 第八章學前兒童家庭教育的目的、任務與原則 第一節(jié)學前兒童家庭教育的目的 第二節(jié)學前兒童家庭教育的任務 第三節(jié)學前兒童家庭教育的原則 第九 章學前兒童家庭教育的內容 第一節(jié)產前保健與胎教 第二節(jié)乳嬰兒的家庭教育內容 第三節(jié)幼兒期的家庭教育內容 第十章學前兒童家庭教育的方法 第一節(jié)學前兒童家庭教育方法的概述 第二節(jié)對非期望行為的管教原則、方法 第三節(jié)管教的策略 第十一章家庭教育指導工作 第一節(jié)學前兒童家庭教育指導的意義 第二節(jié)學前兒童家庭教育指導的目的、任務原則與對象 第三節(jié)家庭教育指導的內容 第四節(jié)家庭教育指導的形式 第五節(jié)家庭教育指導的組織與管理 第一章導論 第一節(jié)學前兒童家庭教育的研究內容 學前兒童家庭教育指導的全過程由四類對象、四個過程、 兩種 環(huán)境和社會大背景等四個要素構成。 一、學前兒童家庭教育指導全過程中的對象 參與學前兒童家庭教育指導全過程的對象主要由學前兒童、學前兒童的家長、直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織指導者、對學前兒童及其家長進行指導的組織管理者四類對象組成。 二、家庭教育指導過程中的具體過程 學前兒童家庭教育指導的全過程可以分為學前兒童的發(fā)展、學前兒童的家庭教育學前兒童家庭教育的指導和學前兒童家庭教育指導工作的組織管理等四個過程。 三、直接影響家庭教育的環(huán)境因素 對人類來說，環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存 和發(fā)展的社會和物質條件的綜合體。從心理學的角度看，環(huán)境是指對人的心理、意識的形成發(fā)生影響的全部條件，包括個人身體外存在的客觀現(xiàn)實，也包括身體內部的運動和變化。 四、制約家庭教育的社會大背景 社會背景也是一種環(huán)境因素，但它是從宏觀上制約以上全部因素的作用的更高層次的環(huán)境因素。制約家庭教育的社會背景包括社會的政治、經濟、文化、科技、教育的發(fā)展和變化。 第二節(jié)學前兒童家庭教育的研究方法 一、情報研究 (一 )情報研究的基本概念 情報研究是一種研究方法麗不只是一種研究手段。情報研究是通過了解家庭教育某一領域的研究課題 、研究方法和研究結果，把握研究領域的基本情況、動態(tài)和發(fā)展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法。 （二）情報研究的基本過程 情報研究一般經過下述幾個基本過程： 專題情報的收集，包括查找目錄索引、查找情報資料；專題情報的分析與研究；形成情報研究的成果，包括專題情報目錄索引、專題情報內容摘要、專題情報研究綜述。 二、調查研究 （一）調查研究的基本概念 調查研究是指研究者對家庭教育的已有事實進行的研究。調查研究通過對已有事實的考察，了解家庭教育及其指導的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導過程中各因素 之間的聯(lián)系，是認識家庭教育及其指導的發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。． 調查研究是家庭教育及其家庭教育指導研究中常用的研究方法。調查研究往往在自然狀態(tài)下進行，它并不刻意控制條件，要比實驗研究容易掌握。在許多情況下。調查研究作為一種基礎研究，在實驗研究之前，作為實驗研究的準備而進行。 （二）調查研究的基本過程 調查研究作為一種研究過程，一般需要經過確定調查研究的 課題，判斷調查研究的所屬類型，根據(jù)調查研究課題及研究類型提出調查對象的抽樣方案，調查內容的設計方案，調查的手段和調查資料的統(tǒng)計方案，安排并實施調查方案，統(tǒng)計 調查結果，撰寫調奎研究報告等六個步驟。 4．發(fā)展研究 發(fā)展研究一般要解決的問題是“某一種現(xiàn)象或某一類對象的某一種特征是怎樣隨著時間的延伸或年齡的增長而發(fā)展變化的。發(fā)展研究在進行時一般包括兩種研究方式，一種是縱向的追蹤研究，另一種是橫斷研究。縱向研究的特點是“一組對象 39。多次調查，研究的基本過程是：先準備一組有代表性的好象，然后每隔一段時間調查對象這一特征的狀況，再統(tǒng)計每一次調查結果的平均數(shù)并將這些平均數(shù)在一張統(tǒng)計曲線圖上連成一條統(tǒng)計曲線，最后，根據(jù)統(tǒng)計曲線的走向對現(xiàn)象、特征的發(fā)展和變化作出判斷。 三、經驗總 結 （一）經驗總結的基本概念 經驗是指人們通過實踐活動獲得的知識與技能。教育經驗是指教育者在教育過程中獲得的對教育對象、教育律的認識，教育的技能和體驗。家庭教育經驗是指學前兒童家長在 2 家庭教育的實踐過程中積累的感性認識、具體技能和感受體驗。 （二）經驗總結類別與基本過程 依據(jù)經驗總結的科學水平可以將其分為具體經驗總結、一般經驗總結和科學經驗總結三個層次。具體經驗總結一般由家庭教育過程、教育效果教育體會三方面的內容組成。 四、實驗研究 （一）實驗研究的基本概念 在教育研究中，實驗研究是研究者根據(jù)一定的目的和計劃 ，在控制條件下，對被試施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響與教育效果之間是否存 （二）實驗研究的基本過程 對家庭教育指導實驗的上述三類變量進行界定，使實驗研究的課題具體化。 根據(jù)實驗研究課題，對研究如何進行要制定一份實驗研究計劃。在這份計劃中應對下列內容加以規(guī)定：實驗的組織類型是單 組實驗還是等組實驗；實驗的被試從什么范圍選擇，被試的數(shù)量和選擇的方法；執(zhí)教者的選擇；實驗的具體措施，怎樣進行家庭教育 （三）指導實驗研究的兩種類型 家庭教育的指導實驗一般只采用單組實驗與等 組實驗，不采用輪組實驗。家庭教育指導的單組實驗不設置對照組，實驗的結果通過對實驗組指導前后效果的比較獲得。等組實驗要準備兩個或兩個以上的基礎相等的組，實驗的結果通過指導后實驗組與對照組效果的比較獲得。具體過程如下：單組實驗。選擇一個班（或幾個年齡相同的班，或整個幼兒園）作為實驗組；指導前測定這個班的幼兒及家長的基礎；對這個班進行指導；指導后再進行效果測定 五、質的研究 （一）質的研究的基本概念 質的研究方法是社會科學研究的一種方法。質的研究是指研究者對自然發(fā)生的事件或現(xiàn)象進行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得資 料加以分析整理，并將結果予以歸納敘述的一種研究方法。 （二）質的研究的基本過程 質的研究的步驟一般包括界定研究問題、選擇研究場地、進入現(xiàn)場并維持關系、資料搜集與檢核、資料分析與整理、撰寫并提出 六、行動研究 （一）行動研究的基本概念 行動研究的興起始見于美國 20世紀 30年代的后期。， 50年代，經哥倫比亞大學教育學院院長考瑞(S． Corey)等人的大力倡 導，行動研究開始進入美國教育研究領域。 典型的行動研究具有以下特點： 1．自然性。行動研究在自然、真實的情景中展開，強調將問題置于各種相關因素的有機聯(lián)系和整體情景中予以考察，側重于用質的手段和定性的方法去理解、把握人的生活世界。 2．行動性。行動研究從實踐活動開始，在實踐中進行，并以實踐質量能否提高作為檢驗研究成果的標準。 3．角色一體性。行動研究的主體是教育實踐者。強調實踐者以研究的心態(tài)和方法對待本職工作，要求實踐者在教育實踐中既要做行動者，又要做研究者，研究者的角色與實踐者的角色同 _。4．供體與受體的統(tǒng)一性。行動研究要求研究者的角色與運用研究成果的實踐者的角色統(tǒng)一起來，保證使研究成果直接、及時地轉化為實踐 過程。 5．合作性。行動研究雖不排除實踐者個人獨立進行， 但通常情況下，由一組實踐者與研究人員圍繞一個實踐問題合作進行。除教師外，家長、學生、社會團體、社會機構和各界人士都可以作為 合作者介入。 6．反饋一調整性。行動研究要求在持續(xù)進行的活動中，不斷對活動的目標、結果和手段三者及其關系進行反思，并根據(jù)反思所形成的判斷修正研究進程中的行為，是一種開放性和 形成性的研究活動。 7．目標的具體性。行動研究的目標在于在具體情景中提高行動的質量，增進行動的實效。行動研究并不刻意追求自為、獨立的知識體系本身，它只是研究和解決具體問題的工具。 8．結果的非普遍性。行動研究作為一種直接指向具體情景中的具體問題的研究方法，它通常只將在特定情景中得到的研究結論運用于該情景、該問題本身，并不追求獲得普遍適用于各種情景的概括化知識。 （二）行動研究的基本過程 關于行動研究的步驟，有人提出：首先，要“找出起始點”，包括研究日志、尋找一個起點；其次，要“理清情境”，包括澄清研究的起點、收集資料、資料分析；第三，要“發(fā)展行動策略并付諸實踐”；第四，要“分析與理論類化”。 第三節(jié)學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢 一、現(xiàn)代教育發(fā)展的主要特點 國際 21世紀教育委員會于 1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中提 出現(xiàn)代教育的四大支柱的新構想，認為要適應未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。 這四種學習能力是： 。目的是使學生學會如何學習，即掌握認知的手段，而不在于知識本身。 2．學會做事。使學生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，這種能力是包括如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔風險等多方面的綜合能力。 3．學會共同生活。使學生學會設身處地地理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對情緒，和周圍人群友好相處，并且從小培養(yǎng)學生具有為實現(xiàn)共同的目標與計劃而團結合作的精神。 4．學會生存。為適應 社會的迅速變革與發(fā)展，使學生學會掌握自己命運所需的基本能力，即思考、判斷、想像、表達、情緒控制和社會交往等方面的能力。 EQ)的影響。因此，只有從重視 IQ轉到重視 EQ上來，并大力提升年輕一代的 EQ，才能拯救現(xiàn)代社會。丹尼爾．， 高曼對 EQ所下的定義包含如下五個方面的內涵： 的情緒。認識情緒的本質是 EQ的基石，這種隨時隨地認知自身感覺的能力對于了解自己非常重要。了解自身真實感受的人才熊成為生活的主宰，否則必然淪為感覺的奴隸。2．妥善管理情緒。情緒管理必須建立在自我認知的基礎上。這方面能力較差的常受低落 情緒的困擾，而能控制自身情緒的人則能很快走出命運的低谷，重新奔向新的目標。3．自我激勵。 自我激勵包含兩方面的意思： ①通過自我鞭策保持對學習和工作的高度熱忱，這是一切成就的動力；②通過自我約束以克制沖動和延遲滿足，這是獲得任何成就的保證。 4．理解他人情緒。能否設身處地理解他人的情緒，這是了解他人需求和關懷他人的先決條件，高曼用“同理心”來概括這種心理能力?？梢?，“同理心”是同情、關懷與利他主義的基礎，具有“同理 心”的人常能從細微處體察出他人的需求。 5．人際關系管理。 二、學前兒童家庭教育的發(fā)展趨勢 “素質 教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律。 1999年 6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》把“實 3 施素質教育”定位在“提高國民素質”的根本宗旨上。素質教育以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 第二章家庭 第一節(jié)家庭的概述 一、家庭的概念’ （一）家庭的定義 馬克思和恩格斯曾經給家庭下了這樣的定義；“每日都在重新生產自己生命的人開始生產另一些人，即增殖，這就是夫妻之間的關系、父母和子女之間的關系，這就是家庭?！雹僖簿褪钦f，家庭的本質是婚姻和血緣關系，是由夫、妻、子女以及其他生活 在一起的近親所組成的小團體。 我們可以把家庭概括為： 1．婚姻是家庭的起點，是家庭中最主要的關系，也是判斷是否是家庭的首要指標。 2．血緣是家庭的紐帶，父母、子女、兄弟姐妹之間因血緣關系而緊緊地聯(lián)結在一起，這是判斷家庭的又一個重要指標。 3．共同生活、有密切的經濟交往是家庭成立的必要條件，這就 包括除父母、子女之外的其他直系、旁系親屬和建立了正式領養(yǎng)關 系的成員，他們中有的