【正文】 電大 中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展復(fù)習(xí)資料 小抄 一、 填空題 1. 基礎(chǔ)教育的突出特點是具有 基礎(chǔ)性 、全面性、普及性。 4 月六屆全國人大第四次會議審議通過的 中華人民共和國義務(wù)教育法 ，是促進(jìn)和保證我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。 3. 面向 21 世紀(jì)教育的主旋律是四個學(xué)會，即 學(xué)會認(rèn)知 、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。 4. 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上力求體現(xiàn)其均衡性、綜合性 和選擇性。 5．布魯納提出了 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 方法，這種學(xué)習(xí)方法是一種在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力 為目的的方法。 6．美國當(dāng)代著名人本主義教育家、心理學(xué)家 卡爾羅杰斯 提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。 7．社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點是，兒童只需要觀察就可以獲得大量新的行為，而這一過程的實質(zhì)是 替代強(qiáng)化 。 8．桑代克在《心理與社會測量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西 都是可以測量的 論斷。 ，可以將評價分為診斷性評價、 形成性 和終結(jié)性評價。 10．全面教育質(zhì)量管理的基本特點是堅持質(zhì)量管理的 全面性 、全員性和全程性。 重點 提示： 的，培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)必須研究自己的學(xué)生。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系。怎樣確立培養(yǎng)目標(biāo)的基點，個人本位和社會本位的觀點，歷史上一直在爭論，單純強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面的作用都是片面的，確定培養(yǎng)目標(biāo)必須從教育的本質(zhì)和基本功能出發(fā)，教育的本質(zhì)是“育人”，社會發(fā)展依賴于人的發(fā)展，而人的發(fā)展必須同社會發(fā)展一致，由此他自身才能得到發(fā)展。確定我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)主要有 :社會主義初級階段的理論、馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說 、人才觀與人才素質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論、義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。 年代后美國基礎(chǔ)教育圍繞“向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育”進(jìn)行了一系列的改革，大家應(yīng)知道三個文件的基本內(nèi)容和克林頓政府提出的 8項培養(yǎng)目標(biāo)。《美國 2061 計劃》主要是為提高美國中小學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)針對科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育所提出的改革構(gòu)想，它不是全面的教育目標(biāo)；老布什政府的《 2021 年的美國 一種教育戰(zhàn)略》提出了 6 項教育目標(biāo)；克林頓政府《 2021 年目標(biāo) 美國教育法》對教育目標(biāo)又補(bǔ)充了兩項，共 8 項。 20 世紀(jì) 80年代以來基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變 化主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的改革上。請注意理解以下四點：（ 1）注重對學(xué)生的道德教育和道德培養(yǎng)；（ 2）注重對學(xué)生的健康教育和公民教育；（ 3）注重發(fā)展學(xué)生的技能；（ 4）注重課程與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。 21 世紀(jì)的日本基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本點是讓學(xué)生掌握超越時代不變的價值觀，使之具有豐富的人性、充滿生機(jī)的健康體魄，具有發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力及適應(yīng)社會變化終身從事學(xué)習(xí)的能力。 世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想 ,首先應(yīng)充分認(rèn)識實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，在此基礎(chǔ)上確立以下目標(biāo)：正確理解和處理知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系；把思想品德作為培養(yǎng)學(xué)生最重要的素質(zhì)；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；培養(yǎng)人格健全和有鮮明個性的人。 6. 為了大家便于理解，我們可將 50 年代后的美國基礎(chǔ)教育課程改革大致分為四個階段：（ 1） 20 世紀(jì) 50 年代針對美國學(xué)校教育忽視學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致國家科學(xué)技術(shù)水平的滑坡的現(xiàn)象，美國在 1958 年頒布《國防教育法》強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和英語定為學(xué)校的必修的核心課程。（ 2） 20 世紀(jì) 70 年代，針對社會上 “ 非人性化教育 ” 的譴責(zé)，倡導(dǎo)人本主義，中小學(xué)增加了與現(xiàn)實生 活密切關(guān)聯(lián)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的課程。（ 3） 1983 年美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家處在危機(jī)之中，教育改革勢在必行》提出了加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育，開發(fā)新基礎(chǔ)課程，提高中學(xué)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程方案，由此美國中等教育階段的課程再次發(fā)生變化，確立了基礎(chǔ)性學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的地位。（ 4）面向 21 世紀(jì)的美國教育改革。主要標(biāo)志是《美國 2061 計劃》 1991 年《 2021 年的美國 一種教育戰(zhàn)略》 1994 年《 2021 年目標(biāo) 美國教育法》明確了中小學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，在課程設(shè)置方面國家界定的核心課程共有 8 門：英語、數(shù)學(xué)、 自然科學(xué)、歷史、地理、公民和政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)。其特點：學(xué)校體系的重點由 “ 英才教育轉(zhuǎn)向大眾教育 ” ；對中低年級的教學(xué)采用統(tǒng)一的課程計劃，高年紀(jì)強(qiáng)化必修課程；國家標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了大綱的內(nèi)容和畢業(yè)時間，同時規(guī)定了每門課程必需的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生對必學(xué)的知識領(lǐng)域有足夠的活動和實際經(jīng)驗。 7. 英國自 2021 年開始實施新的國家課程。此次課程改革英國政府特別強(qiáng)調(diào)課程的精神價值，著眼于 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)，其主要特點是：（ 1）更加明確學(xué)校課程和國家課程的基本理念是價值、目標(biāo)和目的。國家課程的四大目標(biāo)是：賦予權(quán)利；建立標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)連續(xù)性和一致性；推進(jìn)公共理解。（ 2）更強(qiáng)調(diào)課程的包容性，為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會確立三個原則即：制定合適的學(xué)習(xí)要求；對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)作出反應(yīng)；克服學(xué)生個體或群體在學(xué)習(xí)和評價方面可能存在的障礙。（ 3）確立更明確更靈活的國家課程科目，使學(xué)校和教師擁有更多的課程靈活性。 8. 日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點是：（ 1）由培養(yǎng)學(xué)生 “ 產(chǎn)業(yè)社會型學(xué)力 ” 轉(zhuǎn)向 “ 多文化共生共存的社會型學(xué)力 ” 即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和理解多文化中所有公民面臨的共同問題，以及解決這些問題的能力。（ 2）課程改革體現(xiàn)人本主義教育思想，倡導(dǎo)新教育觀；（ 3）強(qiáng)調(diào)以 培養(yǎng)能力為核心的課程觀；（ 4）課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容的改革體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀，在課程結(jié)構(gòu)上增加了 “ 綜合學(xué)習(xí)時間 ” 。（ 5）在課程的組織、編制和實施上強(qiáng)調(diào)課程的彈性化；（ 6）課程標(biāo)準(zhǔn)融合認(rèn)知、情感和技能等教育目標(biāo)。 9. 當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢主要有：（ 1）加強(qiáng)道德教育、重視人格培養(yǎng)；（ 2）始終抓基礎(chǔ)、及時更新內(nèi)容；（ 3）發(fā)展智力能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（ 4）重視信息技術(shù)；（ 5）重視個人知識。 10. 課程改革一直是我國教育改革的核心內(nèi)容， 2021 年 6 月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。 11. 布魯納在《教育過程》一書中針對教學(xué)內(nèi)容和如何教提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，主要內(nèi)容是 :（ 1）論學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為每個學(xué)科都存在其基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須理解它，這是今后運用知識的最低要求。并提出了為實現(xiàn)組織最佳的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)在表現(xiàn)方式上實行適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性和有效性原則。（ 2）論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。布魯納認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是討論教學(xué)的基礎(chǔ)， “ 一個教學(xué)理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。 ” 他構(gòu)想出表演式再現(xiàn)表象、映像式再現(xiàn)表象和象征 式再現(xiàn)表象三個認(rèn)知發(fā)展的主要階段。（ 3）論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納對： “ 教師應(yīng)如何教 ” 的回答就是 “ 憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的學(xué)習(xí)方法。（ 4）論教學(xué)原則。布魯納提出了動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序和強(qiáng)化的教學(xué)原則。 12. 贊可夫 1975 年發(fā)表《教學(xué)與發(fā)展》一書，提出了著名的發(fā)展性教學(xué)理論。即 “ 以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。 ” 他所說的一般發(fā)展指學(xué)生的全面發(fā)展，不僅指智力發(fā)展，而且還指學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。并提出新的教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)；以高速度進(jìn)行教學(xué)；理論知識起主導(dǎo)作用；使學(xué)生理解教學(xué)過程；使全班學(xué)生都得到發(fā)展。圍繞和貫徹上述教學(xué)思想，他提出了發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則，即以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)原則；理論知識起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。 13. “ 非指導(dǎo)性 ” 教學(xué)理論是由美國當(dāng)代人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯提出的。這一教學(xué)理論注重學(xué)生以往的經(jīng)驗，把教學(xué)重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成和生長，突出學(xué)生在教學(xué)過 程中的主體地位。其教學(xué)基本原則是：（ 1）教師與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任一起制定課程計劃、管理方式等內(nèi)容；（ 2）教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生將自己的知識、經(jīng)驗 “ 帶到 ” 課堂中來；（ 3）讓學(xué)生單獨地或與其他學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)計劃；（ 4）提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛；（ 5）學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；（ 6）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他們自己確定；（ 7）對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價由學(xué)生自己作出，而不能只是教師的 “ 專利 ” ；（ 8）促使學(xué)習(xí)以一種更快的速度更加深刻進(jìn)行下去，并且更廣泛地滲入學(xué)生的生活與行為之中。 14. 建構(gòu)主 義教學(xué)理論比較龐雜，大家要理解它的基本主張和主要內(nèi)容。（ 1）建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。（ 2）這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動中包含 4 個因素：即學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)方式。（ 3）學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生要有兩個條件，一是學(xué)生所學(xué)的新知識要與學(xué)生原有的背景知識產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識的積極意義能引發(fā)學(xué)生情感的變化。二是在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生必須與其他學(xué)生和教師不斷溝通和交流，這樣才能在自己原有知識基礎(chǔ)上完成有意義的 “ 建構(gòu)過程 ” ?？傊?gòu)主義的認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程，而不是被動地接受信息；知識的建構(gòu)決不是隨意的，必須與他人切磋，以及和自己的經(jīng)驗相聯(lián)系，不斷加以調(diào)整和修正；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。 15. 教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)。我國基礎(chǔ)教育教學(xué)理念大致經(jīng)歷了從學(xué)生重視基礎(chǔ)知識和基本技能的“ 雙基教學(xué) ” 到重視發(fā)展學(xué)生智力的 “ 智能教學(xué) ” 到重視學(xué)生全面發(fā)展的 “ 素質(zhì)教育 ” 教學(xué)理念的變化。 16. 中小學(xué)德育在人的發(fā)展中具有重要作用，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識；培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性；培養(yǎng)學(xué)生的道德 品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與道德意志；培養(yǎng)學(xué)生的道德實踐能力。 17. 英國德育政策的特點是：（ 1）傳統(tǒng)深厚、較為保守；（ 2）改革轉(zhuǎn)向世俗化，反對壓抑人性的宗教教育；（ 3）德育目標(biāo)具有較高的一致性。英國的學(xué)校道德教育涉及宗教教育、道德教育和政治教育。美國德育政策的特點是：（ 1）注重現(xiàn)實生活；（ 2）美國沒有統(tǒng)一的道德教育目標(biāo)，但把學(xué)生培養(yǎng)成具有愛國精神、能對國家盡到責(zé)任和義務(wù)的責(zé)任公民是美國學(xué)校共同的培養(yǎng)目標(biāo)和價值基礎(chǔ)；（ 3）強(qiáng)調(diào)美國精神。美國德育的內(nèi)容主要有公民教育和道德教育。日本學(xué)校的德育政策的特點是：（ 1）重視傳統(tǒng)；（ 2）學(xué)習(xí)西方；（ 3）關(guān)注現(xiàn)實。日本學(xué)校道德教育的內(nèi)容全面而具體， 1997 年頒布的中學(xué)德育大綱對中學(xué)德育內(nèi)容作了 16 項規(guī)定。 18. 有關(guān)道德教育的理論： 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。主要內(nèi)容是（ 1）強(qiáng)調(diào)人類行為是個體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識、技能和行為習(xí)慣。（ 2）兒童通過替代強(qiáng)化而獲得道德行為。所謂替代強(qiáng)化就是兒童通過他人的行為強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）而進(jìn)行模仿，從而改變自己的行為。 拉斯的價值澄清理論。