幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識(已修改)
2025-05-26 07:19 本頁面
【正文】 一、幼兒教育學(xué)的基本理論構(gòu)架 幼兒觀 ?幼兒個體觀 ?幼兒發(fā)展觀 ?幼兒學(xué)習(xí)觀 教育觀 ?環(huán)境觀 ?活動觀 ?游戲觀 教師觀 ?教師角色 ?專業(yè)素養(yǎng) ?專業(yè)發(fā)展 二、幼兒觀與教育 （一）幼兒個體觀 ，不是依附品 ? 教育原則：從一開始就應(yīng)將幼兒看成是獨立的人，尊重幼兒的獨立性 ? 教育目的：要讓幼兒成長為獨立的人 獨立的想法和行動（ 《 小人國 》 ，日本的教育案例） 自己的事情自己做 ，不是“小大人” ? 幼兒具有獨特的思維和行為方式 我不跟你玩了 ? 教育應(yīng)該看到幼兒與成人的差別，不能用對待成人的方式來對待幼兒 盧梭： 大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。（ 《 愛彌兒 》 ， 91） ? 《 兒童權(quán)利公約 》 （ 1989）中兒童的權(quán)利： 生存權(quán) 發(fā)展權(quán) 受保護權(quán) 參與權(quán) ? 保障幼兒權(quán)利是幼兒園教育的重要而基本的職能 ? 尊重和保護幼兒成為幼兒教育的基本原則之一 ? 幼兒教師首先是幼兒的保護者，其次才是教導(dǎo)者 幼兒園事故回放 ：虐童事件 撕畫 潑水 ? 為什么要蹲下來同孩子說話？ （二）幼兒發(fā)展觀 ? 研究發(fā)現(xiàn) ,學(xué)前期是兒童智力發(fā)展最為迅速的時期。美國心理學(xué)家布盧姆 ()通過對本世紀前半期多種兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測驗的數(shù)據(jù)所進行的分析和總結(jié) ,提出了一條智力發(fā)展曲線。 假定 17歲時智力發(fā)展的水平為 100,那么 4歲前已經(jīng)發(fā)展到 50,到 8歲時發(fā)展到 80,剩下的20是 8— 17歲發(fā)展的。 ? 實驗研究還發(fā)現(xiàn) ,學(xué)前期是人的一生中發(fā)展的敏感期。這些研究成果 ,使人們對兒童的巨大潛力有了進一步的認識 ,改變了長期以來忽視兒童 ,認為兒童 “無知無能”的傳統(tǒng)觀念。 ? “兒童至上”的新觀念就是建立在對兒童特質(zhì)和潛能的充分認識的基礎(chǔ)上提出的。兒童早期的脆弱性和敏感性 ,以及其身心發(fā)展的不可逆性 ,要求對兒童應(yīng)該是絕對優(yōu)先。雖然 “總會有一些比兒童的事情更緊急 ,但卻永遠不會有任何一件事情比它更重要?！? ? 在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下 ,應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力 。 ? 幼兒發(fā)展不是消極被動的（拋棄過去的“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”） ? 幼兒總是主動地對外界刺激加以選擇 ,接受自己所需要的東西 ,具有創(chuàng)造力。 ? 兒童在游戲中總是通過自己的動作改變玩具的狀態(tài)；兒童自身氣質(zhì)的特點和行為方式也在影響周圍人的心理和態(tài)度。 研究表明：嬰兒的微笑引起成人的微笑的可能性是 46～ 88%,所以愛笑的嬰兒更可能引起父母對他們的關(guān)注。
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