【正文】 1 浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目 申 請 書 項目名稱： 國際化工業(yè)設計學科課程體系的研究 主持人 ： 張 帆 主持單位： 中國美術學院 通訊地址： 杭州市南山路 218號 郵政編碼： 20xx03 聯(lián)系電話： 02150805240 傳 真： 02150805240 電子郵箱： 合作單位： 同濟大學 負責人： 朱鍾炎 上海交通大學 負責人： 劉 國余 日本拓殖大學 負責人： 竹末俊昭 負責人： 負責人： 浙 江 省 教 育 廳 二○○ 七 年 九 月制 2 一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 國際化工業(yè)設計 專業(yè) 課程體系的研究 項目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、教學管理 D、自選項目 是否招標項目 否 起止年月 項 目 主 持 人 姓名 張 帆 性別 男 出生年月 1958 年 9 月 16 日 專業(yè)技術職務 /行政職務 教授、系主任 最終學位 /授予國家 雙碩士 /日本 所在學校 學校名稱 中國美術學院上海設計學院 郵政編碼 20xx03 電話 02150805240 通訊地址 上海 浦東張江高科技園區(qū)春曉路 109號 主要教學 工作簡歷 時間 課程名稱 授課對象 學時 所在單位 20xx 美學與形態(tài)學 研究生 32 上海交大 20xx 項目創(chuàng)意與策劃 研究生 32 上海交大 20xx 材料與應用 本科 3 年級 80 上海設 計學院 20xx 項目設計 本科 3 年級 80 上海設計學院 主要教學改革和科學研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 20xx 國際化設計教學計劃的研究 （交大文科項目） 20xx 歐盟 AsiaLink 項目 （歐洲設計管理協(xié)會多國參與項目） 20xx 日本 東 京 ASIAGRAPH 20xx 學 術 大會 （日本東京大學合作項目） 項 目 主 持 單 位 總人數(shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 1 1 1 1 4 主要成員 不含主持人 姓名 性別 出 生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 韋天喻 男 1956/4 教授 上海設計 學院 調研 報告 韋天喻 孟慶濤 男 講師 上海設計 學院 調研 報告 孟慶濤 3 項 目 合 作 單 位 主 要 成 員 總人數(shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 4 4 1 3 4 單位： 日本 拓殖大學 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 竹末俊昭 男 1946/6 教授 日本拓殖大學 調研 資料 竹末俊昭 單位： 上海交大 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 劉國余 男 1948/6 教授 上海交大 報告 調研 劉國余 單位： 同濟大學 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 朱鍾炎 男 1953/10 教授 同濟大學 報告 調研 朱鍾炎 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 黃群 女 1967/8 副教授 武漢理工大學 報告 調研 黃群 單位： 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 4 二、立項依據(jù)： （項目的意義、現(xiàn)狀分析） 國務院總理溫家寶今年二月十三日在對中國工業(yè)設計協(xié)會理事長朱燾呈送的“關于我國應大力發(fā)展工業(yè)設計的建議”的重要批示指出：“要高度重視工業(yè)設計”。而要發(fā)展工業(yè)設計，學校的設計教育則是一個重要方面。 客觀地講我國的設計教育存在許多急 待解決的重要問題。 “ 課程體系 ”將 成為 首要的核心問題 。 現(xiàn) 有的工業(yè)設計課程體系都是建立在工業(yè)化社會背景下的產物， 課程內容陳舊，相互無關聯(lián)， 典型特征 是“拼湊式” ， 根本無“體系”而言。因而培養(yǎng)的設計師也是“萬金油式的通用型”。什么都學，什么都不強。國內設計教育 雖 努力 發(fā)展至今 ，但 呈現(xiàn)出 極 不成熟的狀況。 即使是國內前 5 位的設計院校同樣存在這樣的問題。 其結果是，學校大量培養(yǎng)“人才”，用人單位大量聘不到人才的兩極分化的現(xiàn)象。 學界與業(yè)界的脫離，理論與實際相悖，非專業(yè)知識管理專業(yè)學科 等是共同的問題。 這樣 的辦學理念和課程計劃 極度 扼殺新事物的產生，也 缺少 專業(yè) 學術的嚴謹性和 發(fā)展的科學性。 無法對應信息化社會產業(yè)界提出新知識型設計人才的需求，更無法培養(yǎng)高質量人才。 從國際視野來看， 工業(yè)化社會轉變?yōu)樾畔⒒鐣?對設計教育的引導作用主要有兩個方面。一是新興的信息技術導致產業(yè)界重組，需求新型人才也因此而產生。二是學校教育應面對產業(yè)界提出新類型人才的需求，選定培養(yǎng)目標和重組課程體系。 根據(jù)新市場需求和設計交叉學科特點， 各國 對 設計教育 迅速做出了 調整 。成立獨立的“藝術工科大學”設計大學，將藝術和設計專業(yè)單一學科移植到綜合大學?！八囆g工學化、工程藝術化”的學科交叉是十分明顯的。課程體系 也 加入了許多新學科。如“認知心理學、醫(yī)學 、人類學、智能化控制、信息學 、計算機科學 ”等。 美國 麻省理工學院 （ MIT）媒體研究室的智能化的互動 交流 技術。 東京工科大學 的“核心領域”學習法。 意大利 米蘭理工學院 的“設計管理”課程體系等都是典型例子。 作為國際設計教育課程體系改革的共同點是“ 文理交叉，產學結合 ”， 新體系、新方法、技術型 的一體化 特征十分明顯 。 本課題 研究 的意義 在于： 教育國際化是教育部的提倡。導入國家化工業(yè)設計課程體系，有利于盡快結束國內設計教育“無序無體”的混亂狀況，縮短與發(fā)達國家教育的距離，對總結 完整的課程 體系和經(jīng)驗 有直接的借鑒和指導 價值 。 改變 舊觀念 ，提倡新模式。 促進教學 理念、教學管理、教 學計劃的改革， 解決學校知識滯后社會發(fā)展的非正?，F(xiàn)象 ， 提高辦學 效益 和 質量。 解決新問題，創(chuàng)造新價值。 解決市場需求 和人才培養(yǎng)的對應關系問題，促進就業(yè)率， 良好地解決了“辦學成本和效益的關系”， 為國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有貢獻的人才。 5 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標和擬解決的關鍵問題 擬將整理出 國際化 工業(yè)設計課程體系的幾個 可持續(xù) 性 創(chuàng)新模式 根據(jù)國家發(fā)展進程，適合于與我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展 的 中外 課程體系的收集、篩選，抽出典型模式，并 做 出客觀的評估 。 包括 根 據(jù) 信息社會 市場 對設計人才需 求 的總體趨勢 ，浙江地域產業(yè)行業(yè)種類， 基于學科領域和知識構架 進行需求類型 分類， 構建 核心的系統(tǒng)模塊化 知識 ， 應包括需求知識與學科知識的統(tǒng)一， 教學理論與現(xiàn)實課題實踐的統(tǒng)一， 實施產學研結合的課程體系 。 試點與企業(yè)集團聯(lián)合，有目的定向培養(yǎng)人才，以及企業(yè)提出課題，結合教學幫助企業(yè)解決設計問題。 建立 國際化工業(yè)設計 課程體系 的具體內容 作為課程體系建立的原則須包括： （ 1）明確培養(yǎng)目標人才的類型 和服務對象 ； （ 2）導入國際化工業(yè)設計課程體系； （ 3） 協(xié)調 產業(yè)界對設計人才需求的 特殊性與學校人才培養(yǎng)普遍 性 的矛盾 關系； （ 4） 建立核心課程體系，保持設計學科知識體系與需求知識體系的科學性平衡， 根據(jù)具體情況增加或縮減相關知識模塊，以對應知識 的更新或老化； （ 5） 課程體系適用于高等院校本科工業(yè)設計專業(yè)領域； （ 6） 精選和推薦核心課程教材； 對實施國際化工業(yè)設計教學課程體系過程中 相關問題 的解決對策 （ 1） 先進的 教學管理 保障 機制 與課程體系實施的質量問題 。 （ 2）國際化工業(yè)設計教學課程體系 教材及更新問題 的對策 。 （ 3）政府或地方 企業(yè) 組織籌資建立 共享 實驗中心的構想 6 施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析 主要研究 思路及 方法： 國外工業(yè)設計發(fā)展與產業(yè)經(jīng)濟、生活消費等關系與國內狀況的比較研究； 調查 國家產業(yè)政策調整及分布與工業(yè)設計人才需求的關系； 從生活方式和消費價值觀的個性化，到市場需求的轉變，導致企業(yè) 用人 多樣化 的本質原因。 發(fā)現(xiàn)國內市場真正需求的設計人才類型，制定具有針對性的課程體系； 實施 國內外工業(yè)設計課程體系 的共同性與差異性，可用性和持續(xù)性的比較研究； 對在校的學生和畢業(yè)后就業(yè)的學生進行跟蹤調查，反饋 和聽取學生意見 。 工業(yè)設計學科 課程體系 自身 發(fā)展的 時效 性 ； 典型課程的典型測試，補充 和 修改 、 推廣 和 使用； 項目實施程序 課題 研究 具體 內容和日程安排 見后頁 [附件 1] 收集資料 整理分析 形成體系 評估體系 體系試行 體系確定 結題報告 其他資料收集 現(xiàn)有資料提供 比較法 創(chuàng)意衍生 矩陣法 FLOW CHART 法 體系功能檢測 KJ 法、因子分析等 系統(tǒng)論 Feasibilty Study 法 7 （包括成果形式、實施范圍、受益學生數(shù)等） 預計本項目研究的成果 以幾個 類型的 課程 模式 下的 12 個 課程體系計劃， 服務于高等院校 工業(yè)設計學科 的本科生 。 預計 項目研究成果 ： （ 1） 發(fā)表 35 篇論文 （ 2） 提交 34 份 學術 研究報告 （ 3） 23 年內 出版重要的核心課程系列教材 事實上，本科生的課程計劃制定后，需要經(jīng)過 4 年畢業(yè)后，經(jīng)過市場的客觀經(jīng)驗方可得到驗證。但是，鑒于課題研究時間的約束 只能從 項目研究成果按模塊 選擇，擬將在 12 所大學工業(yè)設計專業(yè)的本科生不同年級中 進行 試行。 測試課程為 前后兩個 連續(xù)進行的課程， 受益學生數(shù)預計約大于 200 人。 如果完全按照課程計劃實施，經(jīng)修改評估后可向全國設計院校推廣使用。 8 研究理念的不同 舊的辦學理念是直線型的思考模式。而新的理念是舊理念的相反模式。 舊模式：蓋房子 — 找老師 — 招學生 （培養(yǎng)為目的 ） 新模式： 招 什么 學生 — 找 哪些 老師 — 蓋 多少 房子 （培養(yǎng)為手段，解決問題為目的 ） “招學生”應 根據(jù) 市場 需要的 知識 類型和數(shù)量 ?！罢依蠋煛?招聘 能夠解決需要問題類型的老師?！?蓋房子 ”根據(jù) 數(shù)量來確定建造 教室。 兩種模式的不同點在于一個關注辦學本身，一個關注解決市場需求問題。 檢驗教學質量在于能否滿足需求。無可非議，“沒有落后于社會發(fā)展的知識”這是檢驗教育是否成功的客觀標準。更換新的理念是本研究的出發(fā)點。 研究方法的不同 以客觀為原則 ，從客觀中發(fā)現(xiàn)問題，把握問題，解決問題。把適合國內的課程體系放在國際化背景下考察、研究， 國際化與地域化的結合，