【正文】 實驗學校教改事跡報告 [五篇模版 ] 第一篇：實驗學校教改事跡報告 實驗學校教改事跡報告 導讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關于《實驗學校教改事跡報告》的內容，具體內容：應該怎樣寫呢 ?我為大家整理了這些報告，供大家參考閱讀 !(一 )個人資料：明旺，年參加工作，大學文化，中共黨員，中學高級教師，現(xiàn)為縣實驗中學 首席教師 ... 應該怎樣寫呢 ?我為大家整理了這些報告，供大家參考閱讀 ! (一 ) 個人資料：明旺，年參加工作，大學文化，中共黨員，中學高級教師，現(xiàn)為縣實驗中學 首席教師 ，擔任年級主任、班主任，任兩個班的數(shù)學課。市數(shù)學學會會員、市數(shù)學學習評價研究核心組成員、市考試評價研究核心組成員、縣數(shù)學組成員、縣中考數(shù)學學試題研究中心組成員、省《學習報》社 特約編輯 。 市教師發(fā)展學校 首批學員。多次被評為市、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教學能手、教科研標兵，有 20 余篇論文在全國及省市發(fā)表或獲獎。 談起老師的教改之路，真可謂是用心血、汗水和智慧鋪就。年他首先接觸并實驗了黎世法教授的 六課型 單元教學法 ，年學習借鑒了盧仲衡教授的 自學輔導教學法 ，年又在全國名師庾南老師指導下嘗試 自學、議論、引導 教學法，以后又相繼試用了上海青蒲教學模式、布魯姆的目標教學等，盡管這些實驗沒有取得什么突破，可他的教學思想和教學理念產(chǎn)生了質的飛躍，為他以后進行教學改革奠定了堅實的理論基礎。 前幾年， 創(chuàng)新教育 風起云涌，面對新的形勢，老師決心結合自己多年 的實踐探索，把創(chuàng)新教育思想融入到自己的課堂教學中去，構建新的課堂教學模式。于是他對當代的創(chuàng)新教育經(jīng)驗、方法，仔細推敲，認真領會其實質，融百家之長 ，按照實踐 —— 認識 —— 再實踐 —— 再認識的規(guī)律，在實踐中反復提煉和完善，走過了艱難的歷程，他成功了。全國數(shù)學教學權威庾南、省教育廳副廳長、市教科所所長張金寶對他的課都給予了高度評價，課例《不等式的基本性質》以一萬字的篇幅，被省教育廳副廳長編入創(chuàng)新科研成果《創(chuàng)新教育實驗與研究》一書中，并在 全國第二屆創(chuàng)新教育研討會 上進行了交流。他研究的《中學數(shù)學合作互動教學模式》在省市、縣已具有廣泛的影響，并被確定為市 12 個優(yōu)秀教師教育經(jīng)驗之一，正在作為市重大科研成果被提升和推廣。 (二 ) 近幾年，新課程改革 勢在必行，老師又坐不住了，他想，成功改革者的秘訣就在于不懈地追求探索，又把學校課改工作的重擔大膽地挑了起來，這對他來說是一次機遇，同時也是一次挑戰(zhàn)。面對新課改，他深感自己的教育教學理念的滯后，于是，開始了不停地學習中外有關新課程改革的理論書籍，并堅持每天學習至少兩個小時，一年來認真研讀了教育部基礎教育司編寫的《數(shù)學課程標準解讀》、周文勇主編的《走向發(fā)展性新課程評價》兩本書，并帶領大家一起學習了《對新課程改革實驗狀況的調查與思考》等有關新課改的文章，并記了大量學習筆記和讀后反思。通過學習全體實驗老師的教學觀、 學生觀、評價觀等都發(fā)生了根本性變化。 老師想 新課程的教學對于每個老師來說都是摸著石頭過河，只有集思廣益才能少走彎路 。在他的帶領下，老師們總是群策群力備好每一節(jié)課， 有什么問題，大家一起探討，有什么經(jīng)驗，大家一起交流，互通有無，資源共享。他認為： 新課程改革的重點應放在改變一言堂課堂教學上，課堂不改課改將會徹底失敗 。因此，他帶領實驗老師研究出了新的課堂評價標準，在課堂教學中主要看 學生是否真正成為課堂學習的主人，教師是否真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者 。在他的引導下老師們都努力 把課堂還給學生、把問的權利交給學生、把學的過程放給學生，并學會了如何捕捉學生的 閃光點 、學會了 彎下腰來傾聽學生的意見 ，課堂上都能臉帶笑容傾聽學生的不同見解、主動地走下講臺，走到學生中間一起交流。你如果走進實驗中學的課堂，聽到的是： 大家商量商量吧 ， 你回答得真好，誰還有更好的方法 ?別緊張，不要緊，再想想 ， 請你坐下來再想一想好嗎 ?， 對不起，老師的這個想法錯了 ......課堂教學充滿民主、和諧的氣氛，煥發(fā)出前所未有的生機與活力。 (三 ) 創(chuàng)造性地使用教材 對于老師來說是最 拿手的絕活：《數(shù)怎么不夠用了》教材上安排的是兩節(jié)課，而老師對它進行了重組，一節(jié)課就上完了，并且效果較好?！墩交旌线\算》課上老師增設了 數(shù)學門診部 ，把本班學生所出現(xiàn)的計算差錯一一列舉出來，讓全班學生都來當 醫(yī)生，尋找 病因 ，進行 小組會診 ，然后 對癥下藥 ，效果很好。老師認為，每個學生就是一本活教材，學生每學完一個單元，老師總是以研究性學習的形式讓學生去搜集有關的好題、新題及有關知識信息，然后由學生自行選題或編題，再讓他們充當 小老師 上臺展示交流。學習其實是一種體驗，在學習《從不同方向看》的 三視 圖 時，他把學生熟識的生活用品搬進課堂，如：熱 水瓶、茶壺、茶杯、水管 三通 接頭 ......引導學生從不同方向觀察這些物體 。在學習《溫度的變化》時，提前一個月安排學生對天氣預報中市的空氣污染指數(shù)進行紀錄，學習新課時根據(jù)變化繪出統(tǒng)計圖表，這樣既培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，培養(yǎng)了關注社會、關注民生的積極情感，同時使知識的掌握過程積極主動、切合實際，還增強了學生積極入世的社會情感。在他的引領下老師們都做到了 不是教教材，而是用教材教 。 去年，他又承擔全國教育科學研究 十五 重點課題《促進學生數(shù)學 學習的評價實驗與研究》，并被發(fā)展為市數(shù)學評價研究核心組成員，他身為學校課題組組長覺得自己身上的擔子更重了，一年來他幾乎犧牲了所有的休息時間，研究《數(shù)學學習過程評價的研究》，他強調對學生學習的評價應建立在 重過程 、 多角度 、 全方位 動態(tài)發(fā)展基礎之上，要用發(fā)展的眼光去評價，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。在評價的內容應多元化：如①掌握知識與技能。②搜集與處理信息能力。③學