【正文】 社會實踐報告實例（定稿） 第一篇：社會實踐報告實例（定稿） 社會實踐調(diào)查報告 機械學院李曉飛 隨著歲月的流逝，一轉(zhuǎn)眼，我們已經(jīng)是學長學姐了，這意味著我們離社會又近了一步，讓人猝不及防。自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，有經(jīng)驗似乎很是吃香，可還在校園里面的我們社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在畢業(yè)后能真正走入社會，能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實踐。 由于我們是師范專業(yè)，又是來自農(nóng)村，于是我就想了解一下農(nóng)村的教育。 改革開放以來我國經(jīng)濟獲得長足發(fā)展，社會生產(chǎn)力快速提升，人民生活也得到明顯改善，落后的農(nóng)村也得到了比較快的發(fā)展。我在農(nóng)村作調(diào)查時看到有不少的農(nóng)戶已經(jīng)蓋起了漂亮的大房子。相對于舊社會，現(xiàn)在的農(nóng)村生活的確是幸福多了，但我國貧富差距卻越來越大。 我在武鄉(xiāng)的農(nóng)村走訪時，有不少家長對我反映了教育不公平的現(xiàn)象。在長治市有許多學校 —— 如長治二中，由于資金上的實力，把武鄉(xiāng)縣里邊的好學生都吸收到里面去了，以至于縣里的中 學如武鄉(xiāng)一中的學生水平遠遠跟不上這所學校。再者，在師資力量上由于招收學生數(shù)量上增多， 最終導致只能招收一些剛畢業(yè)的大學生來教書。其實武鄉(xiāng)一中只是農(nóng)村的一個小小的代表而已。農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育之間存在著巨大的差距。在城鎮(zhèn)教育高度發(fā)展的時候，農(nóng)村教育顯現(xiàn)出了不容樂觀的景象。這并不是說農(nóng)村教育沒有前進、沒有發(fā)展，而是農(nóng)村的經(jīng)濟現(xiàn)狀阻礙了農(nóng)村教育發(fā)展的步伐和進程，主要表現(xiàn)在： 綜觀農(nóng)村學校，基本上出現(xiàn)了教師欠缺現(xiàn)象。并且農(nóng)村學校教師素質(zhì)普遍較低，主要體現(xiàn)在學歷上，有的教師甚至本身只有小學或初中畢業(yè)。這樣的師資力量，能夠促進農(nóng)村教育的發(fā)展與完善嗎？造成農(nóng)村學校師資力量薄弱的原因 ,最根本是由于經(jīng)濟因素決定的，具體來說是農(nóng)村經(jīng)濟的落后。農(nóng)村生活水平較低，以至于處于農(nóng)村任教的老師待遇也較低，且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規(guī)師范院校畢業(yè)的學生一般不愿到落后的農(nóng)村任教，而已經(jīng)就職于農(nóng)村教育事業(yè)的正式教師又不甘心留在農(nóng)村，他們總是千方百計設法轉(zhuǎn)入到城鎮(zhèn)學校任教。這種情況導致了農(nóng)村學校教師只出不入局面的出現(xiàn)。而殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量上趨減，而且質(zhì)量上也不斷趨于下降。 首先，從數(shù)量上講，農(nóng)村學校招收的學生數(shù)雖然比起以前來有所增長，但比起城鎮(zhèn)大規(guī)模的辦學招生來卻 是望塵莫及的。 （ 1）農(nóng)村學校的教學規(guī)模本來就小，經(jīng)濟嚴重制約著農(nóng)村學校教育規(guī)模的擴大，教育設備陳舊、教育經(jīng)費不足，使學校招生數(shù)無法增加。 （ 2）農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟的差異導致了人口的遷移，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，真正呆在農(nóng)村的人口數(shù)實際上并不多。大量民工子女不是被帶入城鎮(zhèn)，就是被荒置在農(nóng)村的某個角落。 （ 3）對于一些有能力供給孩子上學的家庭，由于農(nóng)村教育的落后，他們觀念上自然而然地形成了一種錯誤的導向，認為農(nóng)村教育質(zhì)量肯定低，農(nóng)村落后的教育環(huán)境無法滿足他們培養(yǎng)子女的要求。于是，大多家長愿意 花高價把孩子送到城鎮(zhèn)接受教育。這樣做不僅致使農(nóng)村學校招生數(shù)進一步減少，也導致了農(nóng)村教育逐步走向下坡路，使農(nóng)村教育更加落后，更加受到歧視。 而另一方面，農(nóng)村招生數(shù)的下降，又導致了農(nóng)村教育質(zhì)量的下降，從而形成了一個惡性循環(huán)。 農(nóng)村落后的經(jīng)濟，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于相對封閉狀態(tài)。農(nóng)村學校常常地處偏遠山村，所處的地區(qū)經(jīng)濟文化相對落后 ,它阻礙了先進文化的吸收和重要信息的及時傳入。農(nóng)村學校的特殊地理位置還使學校缺少了一種學校與學校之間的溝通，人才與人才之間 的交流，信息與信息之間的共享。農(nóng)村落后的經(jīng)濟，無法為農(nóng)村學校提供先進的教學設備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等。即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學 習精神，現(xiàn)實的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長知識，突破創(chuàng)新。 農(nóng)村經(jīng)濟的落后使得農(nóng)村教育發(fā)展不起來，農(nóng)村教育的落后又反作用于農(nóng)村經(jīng)濟，制約農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，從而形成了一個惡性循環(huán)。 經(jīng)濟的落后無法給農(nóng)村的孩子提供優(yōu)良的師資和良好的教育環(huán)境，相應的難以培養(yǎng)出杰出的人才。即使出了人才，也沒有多少人愿意回到的農(nóng)村，因為農(nóng)村沒有吸引人才的條件，因此 大部分人才都往城鎮(zhèn)里面涌去。農(nóng)村缺少了人才的引入，也就沒有新鮮血液，根本沒辦法給農(nóng)村帶來質(zhì)的飛躍。那些只接受了比較低等教育的人們只能夠是學他們的父輩，勤勞而淳樸的生活在世世代代養(yǎng)育著他們的土地。他們沒有知識，沒有勇氣，也沒有辦法改變他們的現(xiàn)狀。農(nóng)村因為沒有人才和資金的流入，所以農(nóng)村經(jīng)濟依然停滯不前。這是一個可怕的惡性循環(huán)，要破除它，不是一件容易的事情，需要幾代人的努力。這是中國現(xiàn)今面臨的重要問題之一。 以前在新聞中看到過關(guān)于民工子女教育問題的報道，那時的我并不覺得什么。經(jīng)過這幾天的實踐調(diào)查我深深體會 到了這個問題的嚴重性。他們原本都是聰明的孩子，可是他們受的教育使他們的差距越來越大。我們要做的真的還有很多很多。 我們應當清楚地看到造成農(nóng)村教育落后的根本是經(jīng)濟因素，是農(nóng)村落后的經(jīng)濟阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育， 必須以發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)