【正文】 論我國高中語文選修課程設(shè)置和教材建設(shè) ──以外國母語選修課程設(shè)置為參照 一、外國高中課程模式與母語選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀考察 總觀當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育，高中階段集中單一的課程設(shè)置已基本不存在，開設(shè)選修課程成為高中階段的普遍做法。有人統(tǒng)計，早在上個世紀(jì) 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60個國家中，普通高中開設(shè)選修課的國家就占 %2， 20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中大量設(shè)置選修課已成為世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢。語文作為各國高中課程中的核心課程，同樣順應(yīng)這種潮流，即結(jié)束單一的語文必修 課程設(shè)置格局，增設(shè)選修課程，實現(xiàn)語文課程設(shè)置統(tǒng)一性和靈活性、基礎(chǔ)性和選擇性的結(jié)合。 先看歐美一些國家的情況。 美國高中課程設(shè)置模式是：基本的核心課程 +豐富多樣的選修課程 +廣泛綜合的教育計劃與項目。美國是基礎(chǔ)教育階段選修化程度最高的國家，高中階段基本上是選修課，各地各學(xué)校開設(shè)情況各不一樣，有的學(xué)校多達(dá)兩百余門（由此看出選修課程設(shè)置權(quán)屬于地方和學(xué)校，而不是由聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定）。根據(jù)課程的內(nèi)容，普通高中語文課程分語言和文學(xué)兩大類，語言類課程有的稱為“英語”，也有的稱為“語言藝術(shù)”，其中包括語言技能、實用寫作、 有效交流等課程；文學(xué)類課程包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。選修課由學(xué)生根據(jù)興趣和愛好進(jìn)行選修，學(xué)校對此類課程沒有強(qiáng)行選課的規(guī)定。美國各州有自定選修課的傳統(tǒng)，如新澤西州海茲雷特市萊瑞頓高中（四年制） 1997～ 1998 年度開設(shè)的語文課程，指定選修課程有英語 1（快班）、英語 A、英語 B、英語基礎(chǔ)、基本技能 美國文學(xué)快班、美國文學(xué) A、美國文學(xué) B、美國文學(xué)基礎(chǔ)、基本技能 英國文學(xué)快班、英國文學(xué) A、英國文學(xué) B、英國文學(xué)基礎(chǔ)、基本技能 3 等，任意選修課程有戲劇入門、戲劇 A、 B、新聞 A、 B、SAT 應(yīng)試等 3，達(dá) 20多門。威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語課程有 28種之多，包括寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，文學(xué)還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等 4。洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)選修課程更是包羅甚廣，如大學(xué)預(yù)修類課程有 AP 英語文學(xué)和作文 A、 AP 英語文學(xué)和作文 B、 AP 英語語言和作文 A、 AP 英語語言和作文 B，作文類選修課程有創(chuàng)造性寫作、創(chuàng)造性寫作工程坊、作家研討會 A、作家研討會 B、技術(shù)應(yīng)用文寫作 A，語言類選修課程有語言技能和語言學(xué)，文學(xué)和閱讀類課程有非裔美國人文學(xué)、亞洲文學(xué)、作為文學(xué)之圣經(jīng)、娛樂 文學(xué)、英國文學(xué)、童話、文學(xué)巨著、文學(xué)分析、美國少數(shù)民族文學(xué)、墨西哥美國人文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、現(xiàn)代戲劇、神話傳說、小說、科幻文學(xué)、莎士比亞、世界文學(xué)、文學(xué)中的女性、墨西哥文學(xué)調(diào)查課程，戲劇類選修課程則有戲劇 A、戲劇 B、劇本制作 A、劇本制作 B、劇場藝術(shù)工作坊 A、劇場藝術(shù)工作坊 B，演講交流類課程有演講交流工作坊、演講 A、演講 B、高級演講、口頭表達(dá)和交流 5。由此看出，美國高中語文選修課程設(shè)置門類之多，與重點大學(xué)中文系的選修課程設(shè)置相比，有過之無不及。 英國高中課程設(shè)置實行的是證書課程 +選修（組合選修 +任意選修）課程模 式。英國中學(xué)學(xué)制分三階段，第一階段為三年，相當(dāng)于我國的初中階段，基本為必修課；第二階段為兩年，相當(dāng)于高中階段，普遍開設(shè)選修課，占相當(dāng)大的比重，各校雖然不一，但平均可達(dá) 50%；第三階段有兩年的也有三年的，叫“第六學(xué)級”（不是所有中學(xué)都設(shè)有第六學(xué)級），明顯帶有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)，課程全為自選。三個階段呈現(xiàn)出“全部必修課──必修與選修相結(jié)合──全為選修課”這樣的過程與規(guī)律。據(jù)對英國 185所中學(xué)的統(tǒng)計，第六學(xué)級為學(xué)生提供的考試選修課程總數(shù)達(dá) 49 門之多，其中與語文有關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、 俄語、印地語、英國文學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等 6。愛文郡萊爾希綜合學(xué)校四至五年級的課程設(shè)置中，有德語、人文科學(xué)、社會科學(xué)、法語、戲劇作為選修課供學(xué)生選擇 7。釘海學(xué)校六至七年級安排了藝術(shù)、英國文學(xué)、法語、德語四門與語文有關(guān)的選修課程 8。絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成五至六組，供學(xué)生選擇。由此看出，英國高中語文選修課程也主要由各郡甚至各學(xué)校自定，以地方和校本選修課程為主。 德國高中課程設(shè)置模式是基礎(chǔ)學(xué)程課程 +特長學(xué)程課程，分必修領(lǐng)域和選修領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，必修領(lǐng)域與選修領(lǐng)域課時之比約為 2： 1。在必修領(lǐng)域中， 學(xué)生在規(guī)定的課業(yè)領(lǐng)域中獲得或擴(kuò)大知識。選修領(lǐng)域應(yīng)使學(xué)生有可能在不受規(guī)定的課業(yè)領(lǐng)域束縛的情況下探索自己的興趣和愛好，或聯(lián)系必修領(lǐng)域建立自己的學(xué)習(xí)重點。德國高中學(xué)校開設(shè)的全部課程分為三個課業(yè)領(lǐng)域，其中語言 — 文學(xué) — 藝術(shù)課業(yè)領(lǐng)域（與母語課程有關(guān)的包括德語、文學(xué)、造型藝術(shù)等）為第一課業(yè)領(lǐng)域。每個課業(yè)領(lǐng)域分基礎(chǔ)學(xué)程和特長學(xué)程，基礎(chǔ)學(xué)程每周上 2～ 3 課時，特長學(xué)程每周 5~6課時。課業(yè)領(lǐng)域一中的必修學(xué)科為德語、外語、音樂或造型藝術(shù)。每個學(xué)生每學(xué)期至少必須選擇兩門特長課程，其中一門必須由德語、外語和數(shù)學(xué)三門學(xué)科中選出。由此看出 ，德國國家規(guī)定的選修課程門類并不多。 以色列普通中學(xué)實行學(xué)分制，其課程分為三類，即必修核心課程、必修可選課程和其他可選課程。其他可選課程約有一百種。以色列的母語教育分列兩門課程 ,即希伯來語和希伯來語文學(xué)，均屬必修核心課程，須各修 2個學(xué)分。高中階段的文學(xué)課，分四個部分，第一部分是必修的，選擇不同學(xué)分的學(xué)生都要學(xué)，且學(xué)時數(shù)相同；第二部分也是必修的，但選擇的學(xué)分?jǐn)?shù)不同，學(xué)時數(shù)也就不同；第三部分是自學(xué)書目，屬必修但依學(xué)分?jǐn)?shù)按比例增加學(xué)時；第四部分有 6 個主題，只有修 5 學(xué)分的才學(xué)。 5 學(xué)分的文學(xué)課程可以從 6 個主題中選一 個， 60學(xué)時左右，包括基本和擴(kuò)展兩部分各 30 學(xué)時：做猶太人和做以色列人、呼喚和身份認(rèn)知、“大屠殺”之后的文學(xué)、青少年在文學(xué)中的反映、所有觀察的和預(yù)期的：詩的藝術(shù)方面的話題、不是每件事都是真實的：從方法論到幻想、女人氣質(zhì)與男人氣質(zhì)：文學(xué)中的代表性 9。可以看出，第四部分這 60 學(xué)時即為選修課程，與英美等國相比，以色列高中選修課程在所在課程中所占比例相對較低。 其他國家。瑞士初中就開始實行必修與選修兼顧的課程設(shè)置，分普通初中、中級初中、會考中學(xué)初中部三組，所設(shè)與語文有關(guān)的選修課中，以日內(nèi)瓦州為例，第一組有拉丁語和 法語朗讀，第二組有電影、藝術(shù)史和戲劇 10；芬蘭高中學(xué)習(xí)實行“不分年級制”，這種學(xué)制是一種根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)進(jìn)度、適應(yīng)個別差異的課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)使大量開設(shè)選修課程成為必要，但要求學(xué)生的必修課學(xué)分和課時超過了選修課，作為母語與文學(xué)科目屬于必修的國家課程 11；加拿大高中選修課所占比重很大，一般達(dá)到 45%~50%，高者超過60%，是世界上選修比例最高的國家之一。 讓我們把目光轉(zhuǎn)向鄰國日本。早在 1947年和 1948 年，日本就開始在初中和高中增設(shè)選修課，如初中設(shè)置外語、習(xí)字、職業(yè)和自由研究四門選修課 程。高中一半以上學(xué)分為選修課學(xué)分。二戰(zhàn)后的日本，基礎(chǔ)教育課程設(shè)置一度存在嚴(yán)重問題，課程設(shè)置統(tǒng)得過多過死的問題非常突出。 1989 年 10月，日本內(nèi)閣會議作出了《關(guān)于當(dāng)前教育改革的具體方略──教育改革推行大綱》，在此基礎(chǔ)上，同年頒布了新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》（即教學(xué)大綱），初中部分就提出了明確必修課目、擴(kuò)大選修課目的要求，高中更是提出擴(kuò)大選修課目的種類。初中精選必修學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，削減必修學(xué)科課時，擴(kuò)大選修學(xué)科，全學(xué)年所有學(xué)科都可開設(shè)選修課，第二學(xué)年每名學(xué)生至少修一門選修課，第三年每名學(xué)生至少修兩門選修課，三年級的語文 課由必修課改為選修課 12。日本于 1999 年制訂并于 2020 全面實施的高中課程，實行普通教育的學(xué)科有 10 科，其中國語科是其中的一科，列在首位，包含 6 個科目：國語表達(dá)Ⅰ（ 2 學(xué)分）、國語表達(dá)Ⅱ（ 4 學(xué)分）、國語綜合（ 4 學(xué)分）、現(xiàn)代文（ 4 學(xué)分）、古典（ 4 學(xué)分）和古典講讀（ 2 學(xué)分）。其中只有“國語表達(dá)Ⅰ”為必修科目，其他均為選修 13?？梢钥闯觯毡菊Z文課程結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性與多樣性的特點，其最大特色在于靈活的選修制度。 許多發(fā)展中國家也認(rèn)識到，出于培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新型人才的需要，必須加重高中選修課程的比例，如 印度普通高中的課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，二者的比例大體在 4： 6左右，學(xué)生要在規(guī)定的范圍內(nèi)選修 3 門課程，與語文有關(guān)的有現(xiàn)代印度語言文學(xué)、梵語言文學(xué)、古典語言文學(xué)三門；馬來西亞高中課程設(shè)置分核心學(xué)科、附加學(xué)科和選修學(xué)科，選修學(xué)科設(shè)置了馬來文學(xué)、英語文學(xué)、藝術(shù)教育、阿拉伯語言（高級）等課程 14。 以上通過對各國高中母語選修課程設(shè)置的考察，可以歸納出如下幾個特點。一是高中母語課程必修與選修兼顧，實行靈活的選課制度，已經(jīng)成為世界各國共同一致的做法；二是語文作為一門掌握本國語言文字、提高國民素質(zhì)和傳承民族文 化的課程，被世界各國政府列為基礎(chǔ)課程和核心課程，并給予充分的政策和課時保證；三是大部分國家的語文選修課程種類都由地方和學(xué)校自行確定，政府只對課程設(shè)置進(jìn)行政策規(guī)定和粗放指導(dǎo)（如美國和英國）；四是絕大部分國家高中階段語文學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，必修學(xué)分一般高于選修學(xué)分（如德國、以色列、芬蘭等國）；五是語文選修課程一般都分語言和文學(xué)兩大類，歐美國家無一例外；六是不少國家給母語選修課程分級，或分為指定選修和任意選修（美國）、或分為組合選修和任意選修（英國）、或分為必修可選課程與其他可選課程（以色列）等，籠而統(tǒng)之不作分級的僅 指那些選修課程種類設(shè)置較少的國家（如馬來西亞）。 以上幾點，對我國當(dāng)前高中語文課程改革以一定的啟示，如：我國應(yīng)像世界其他各國一樣，必須始終把高中語文作為基礎(chǔ)教育的一門核心課程，其地位不應(yīng)因改革而受到削弱；我國高中語文選修課程設(shè)置，應(yīng)向世界各國學(xué)習(xí)，要在現(xiàn)行基礎(chǔ)上盡量減