探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的有效性畢業(yè)論文外文翻譯(已修改)
2025-06-01 01:58 本頁(yè)面
【正文】 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）翻譯文章 中文 1680字 文獻(xiàn)來(lái)源： Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C) (2020) 264–273. 探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的有效性 探究教學(xué)是 基于通過(guò)各種方法、手段進(jìn)行 探究 來(lái) 解決問(wèn)題的一種 教學(xué) 方法 ,比如做實(shí)驗(yàn)或文獻(xiàn)研究。 探究活動(dòng) 就是發(fā)現(xiàn)、獲取信息或理解一個(gè)概念、理論或問(wèn)題的過(guò)程，并通過(guò)這種探究活動(dòng) 調(diào)查問(wèn)題。 發(fā)現(xiàn)就 是對(duì)那些涉及到已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題答案是怎樣獲得的問(wèn)題的探究過(guò)程。 發(fā)現(xiàn)策略是 在 識(shí)別知識(shí)含量 ,事實(shí) 等過(guò)程中而形成的 。CDC(2020)強(qiáng)調(diào)， 無(wú)論是在原發(fā)性 還是 繼發(fā)性水平 上， 探究教學(xué) 在教學(xué)歷史上都 是一種教學(xué) 方法 ， 在社會(huì)科學(xué) ,探 究 式 學(xué)習(xí)是一種 非常重要的學(xué)習(xí)途徑 或方法 ,特別是在歷史 學(xué)領(lǐng)域。探究模式的應(yīng)用 結(jié)果 顯示在學(xué)生努力學(xué)習(xí)歷史時(shí)可以 的提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。 著名歷史學(xué)家 如 Collingwood,Marwick 和 Barraclough 在他們的 著作中都強(qiáng)調(diào)過(guò)這一點(diǎn) 。 他們相信使用探究式學(xué)習(xí)課可以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí) 的潛能，同時(shí) AbdulRahim Abdul Rashid 在 1999 年出版的“教育歷史：哲學(xué)、理論與實(shí)踐”一書中也對(duì)以上觀點(diǎn)給予支 持，他在此書中強(qiáng)調(diào) :在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)探究歷史可以使歷史變成集科學(xué)、客觀與主觀為一體的課程。 根據(jù)阿布 拉辛拉什 (1999)所說(shuō)的，探究 意味著 通過(guò)質(zhì)疑來(lái)獲得別人已經(jīng)獲得的答， 發(fā)現(xiàn)是一個(gè)需要努力去理解 、 收集、分析、推論、 并形成相關(guān)概念的過(guò)程 。 探究式一個(gè)尋找和調(diào)查問(wèn)題、形成 假設(shè) 、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 、 收集數(shù)據(jù) 并最終得出結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。探究也是一個(gè)通過(guò)質(zhì)疑探究真知的過(guò)程。這種探究往往開(kāi)始于 通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)所獲取的信息。 Omardin 在 1996 年把探究定義為：一種質(zhì)疑或者尋找已被提出的問(wèn)題答案的方法 。它涉及到細(xì)致的觀察和測(cè)量 ,以證明假設(shè)和發(fā)展理論。 探究 試驗(yàn) 需要一定 的技能、思考 能力 ,并 需要所采用方法的有效性以及 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 探究式教學(xué)在解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題方面發(fā)揮著重要的作用，事實(shí)上，它在培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的思維能力方面也起著重要作用， Arends 在 2020 年也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。1950 年和 1960 年，探究教學(xué)在更加重視問(wèn)題解決行為的美國(guó)逐步得到推廣和應(yīng)用。探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的 批判性思維和創(chuàng)造性思維能力 根據(jù) Tafoya 所描述的在 CDC(2020)中的譯注，有四種類型的探究式教學(xué)。這四種不同類型教學(xué)方法是以“教師中心”“學(xué)生中心”或者“教師 —— 學(xué)生中心”為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的。 Tafoyaet (1980)和 CDC(2020)解釋說(shuō) ,這些 不同的教學(xué) 方法 如下所述 的 特征 。這些探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是 其對(duì)應(yīng)的探究行為 。 根據(jù) CDC(2020),這四種方法也 可通過(guò)各自的調(diào)差水平的不同來(lái)區(qū)分。 咨詢性 探索 :在這個(gè)活動(dòng)中 ,學(xué)生們進(jìn)行研究來(lái)驗(yàn)證 某個(gè) 概念、理論 原理 。 學(xué)生必須 知道 這些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致什么后果 。在這 種探究 活動(dòng) 中 ,老師會(huì)給學(xué)生一個(gè) 質(zhì)疑 或一個(gè) 探究問(wèn)題 ,并 說(shuō)明如何進(jìn)行 探 究 ,為他們提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo) 。所有的實(shí)驗(yàn)或 探究步驟由老師給出的 。 咨詢性研究是一種以教師為中心的活動(dòng)。探究活動(dòng)由學(xué)生進(jìn)行，但這種活動(dòng)并不是通過(guò)學(xué)生的討論、交流形成的，而是根據(jù)教師或者教科書的要求形成的。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或者探究是基于教師或教科書的指導(dǎo)而進(jìn)行的。 這 種 活動(dòng) 被 CDC 稱為 0 級(jí)水平的探究。 結(jié)構(gòu) 性探究 :在這次活動(dòng)中 ,老師給一個(gè) 疑問(wèn) 或 探究性的 問(wèn)題 而 學(xué)生不知道 所獲得實(shí)驗(yàn) 結(jié)果的探究方法 。 探究 方法是 由 老師 來(lái)說(shuō)明的
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