【正文】 教誨處范文之中學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作計劃二 生命教育 專業(yè)開展 精細治理 課程開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)校是我們朗中人共同追求的愿景，我們正在向優(yōu)質(zhì)學(xué)校邁進。我們清晰認識到優(yōu)質(zhì)學(xué)校離不開先進的教育教學(xué)理念，離不開追求杰出的老師團隊，離不開高效的課堂，離不開教學(xué)過程的精細化治理。我們的教育教學(xué)工作必將像大樹深深地扎根于大朗這片沃土中，立足校本，讓追求的枝干不斷向天空延伸。我們擅長創(chuàng)新，擅長在常規(guī)中做出新意，擅長在平凡中追求不平凡。一、在落實學(xué)校理念中深化認識，更新觀念近年來我們在施行學(xué)校理念中，一方面將理念細化、內(nèi)化在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，貫徹在各項措施做法和制度中，真正使理念成為學(xué)校的旗幟，學(xué)校的精神；另一方面，我們對學(xué)校理念內(nèi)涵的認識也在不斷豐富，不斷明確。以人為本確實是以生命為本。教育的全部含義確實是生命教育，生命包括三個方面。第一是身體，包含生理和心理；第二是大腦，第三是靈魂。因而生命的教育對應(yīng)有三類教育。第一類是身體教育，目的是使人的身心健康和諧開展，為此我們在加強體育和心理健康教育的同時，要求各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松爽朗的課堂氣氛，關(guān)注課堂上的對話，并在平時的教育中注重說理，注重對困難學(xué)生的協(xié)助，注重鼓舞與賞識，反對壓制、體罰和變相體罰等有傷學(xué)生身心的行為，促進學(xué)生身心健康開展。第二類是大腦教育，要求我們的教育教學(xué)要把關(guān)懷學(xué)生的好奇心和興趣點放在首位，想方設(shè)法保護學(xué)生的好奇心，利用好奇心去培養(yǎng)興趣，利用興趣去養(yǎng)成良好的習(xí)慣，利用習(xí)慣去構(gòu)成才能，去構(gòu)成質(zhì)量。有了好奇心的學(xué)習(xí)才能真正品味到學(xué)習(xí)的歡樂，才能真正享遭到智力活動的歡樂。我們的課堂要有目的地創(chuàng)設(shè)咨詢題情境，實行咨詢題貫穿教學(xué)，利用咨詢題去激發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮，去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生獲得知識處理咨詢題的才能，堅決杜絕滿堂灌，反對過多的機械訓(xùn)練和機械經(jīng)歷，讓學(xué)生能把知識獲得、知識運用看作最大的歡樂。第三類是靈魂教育，通過德育、美育和各學(xué)科中的人文教育去培養(yǎng)人的情感和意志，德育使人仁慈而高貴，美育使人豐富而有品味。以人為本確實是以合適學(xué)生開展為本。因而我們提出“創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生開展”的教學(xué)理念，并在這個理念之下衍生出“以學(xué)定教，以學(xué)定練，以學(xué)定考，以學(xué)評教”十六字要求。以學(xué)定教：要求我們按“學(xué)生喜愛如何學(xué)，老師就如何教”（陶行知），要求我們充分理解學(xué)情，整合學(xué)生生活經(jīng)歷，結(jié)合當前情勢開展，社會實際，在學(xué)生的最近開展區(qū)中進展施教，利用學(xué)生知識背景去建構(gòu)知識。以學(xué)定練，要求我們編制練習(xí)要扎根學(xué)生實際，排除難、繁、偏、怪的標題，注重課堂上的訓(xùn)練，減少課外練習(xí)量，并把占用學(xué)生課外時間的學(xué)習(xí)任務(wù)定義為作業(yè)，要求作業(yè)要全批詳改；以學(xué)定考，要求我們本人制造的考察標題難度、信度、效度要符合學(xué)校的要求，充分讓大多數(shù)學(xué)生考出成功，考出鼓舞，考出學(xué)習(xí)的決心；以學(xué)評教，注重利用學(xué)生反響評價本人的教學(xué)，既有學(xué)校咨詢卷調(diào)查，老師本人也要通過平時的課堂教學(xué)的反響，作業(yè)的反響去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握本人的教學(xué)情況，從而有效調(diào)整本人的教學(xué)，從某種意義上講，教育是一種效勞，學(xué)生滿意的老師才是好老師。以人為本確實是以學(xué)生的成長為本。學(xué)生的生長確實是目的，生命不可重復(fù)，每個生命都有享受每時每刻樂趣的權(quán)利，我們要以歡樂課堂、歡樂學(xué)習(xí)、歡樂生活為理念，讓我們與學(xué)生共度課堂歡樂光陰，共度師生共長的歡樂光陰，學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂確實是老師教教學(xué)的幸福。二、促進老師專業(yè)開展，打造一支追求杰出的老師隊伍學(xué)校開展離不開老師專業(yè)開展，當前我們在向優(yōu)質(zhì)學(xué)校邁進的進程中，老師專業(yè)開展已成為學(xué)校開展的瓶頸，這更顯出老師專業(yè)開展的重要性與緊迫性。一方面學(xué)校想盡方法設(shè)平臺、搭梯子去促進老師專業(yè)開展；另一方面學(xué)校希望全校老師提高自我開展認識，擅長發(fā)覺本身的缺乏，擅長學(xué)習(xí)，有計劃規(guī)劃本人，開展本人。（一）老師在施行自我規(guī)劃中開展本人上學(xué)期，全校每一位老師都制訂了本人專業(yè)開展的三年規(guī)劃，學(xué)校建議老師能認清本身優(yōu)勢、優(yōu)勢，要有一定的危機感，力爭個人開展速度大于學(xué)校的開展速度，因而學(xué)校要求老師能將本人的開展規(guī)劃落到實處。（二）老師在分層次中開展本人不同老師教育教學(xué)水平所處的層次是不同的，我們按老師課堂教學(xué)學(xué)生歡迎度高低及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低將老師分為三個層次。不同層次，責(zé)任要求不同，學(xué)校施行分層次，促進老師的專業(yè)開展。第一層次目的：站穩(wěn)講臺。這一層次老師通過“師徒結(jié)對”、“五看五比”、“教學(xué)沙龍”等活動開展，促進這一層次老師較快接受教育的新理念，向教學(xué)才能強的老師學(xué)習(xí)經(jīng)歷，盡快地成長為一名合格老師。學(xué)校建議這一層次的老師要謙虛，主動學(xué)習(xí)，積極報名參加同伴互助結(jié)對及各種學(xué)習(xí)提高活動，在學(xué)習(xí)中改良完善本人的課堂教學(xué)，這一層次老師要負責(zé)科組內(nèi)的匯報課，科組要有相應(yīng)的提高計劃與措施，協(xié)助其早日站穩(wěn)講臺。 第二層次目的：做一個學(xué)生歡迎的老師。對教育教學(xué)才能較強的老師，通過實踐反思，積極開展教學(xué)科研，完成從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從教書到育人的轉(zhuǎn)變，早日成為學(xué)校的骨干老師或?qū)W科帶頭人。這一層次老師要主動承擔(dān)各種教學(xué)比武、評優(yōu)活動任務(wù)，自覺關(guān)注本人教育教學(xué)存在的咨詢題，并付諸研究，討論合適本人有效的教育教學(xué)方式方法。 第三層次目的：做一個專家型老師。由于這一層次老師教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生歡迎度高，自然是學(xué)校的骨干老師和學(xué)科帶頭人，這部份老師有義務(wù)協(xié)助第一、二層次老師的成長，擔(dān)負科組開展的引路人。學(xué)校建議這部份老師要有本人主持的研究課題，通過科研將本人教育教學(xué)從感性層次上升到理論層次，構(gòu)成有本人特色的教育教學(xué)風(fēng)格，做一個名符事實上的科研型老師，努力使本人成長為省、市名師，學(xué)科帶頭人。學(xué)校鼓舞這一層次老師建立本人的教學(xué)博客或個人主題社區(qū)，促進老師利用網(wǎng)絡(luò)，擴大本人的妨礙。在條件成熟的情況下，評定學(xué)校學(xué)科帶頭人。各人開展層次不同，對應(yīng)要求不同，學(xué)校希望老師能針對本人實際，勇于改變、提高、完善本人。（三）老師在同伴互助結(jié)對中開展本人學(xué)校創(chuàng)設(shè)的同伴互助結(jié)對平臺，建議老師結(jié)對學(xué)習(xí)，結(jié)對的師徒本質(zhì)上是專業(yè)開展的伙伴，伙伴在結(jié)對中互相交流、互相促進、互相提高。學(xué)校建議更多的老師能參加結(jié)對學(xué)習(xí)，不管是新老師，依然老老師，都能根據(jù)本身開展需要，選擇伙伴結(jié)對學(xué)習(xí)。①方法：自報、自選 ②定位：深化課堂，加強交流③評價：期末評選榜樣對子并給予獎勵（四）在專業(yè)引領(lǐng)中開展本人專業(yè)開展需要引領(lǐng)，引領(lǐng)分兩個層次，一個層面是操作層引領(lǐng)，一個是觀念層面的引領(lǐng)，鑒于此，我們開拓了專業(yè)引領(lǐng)的途徑，施行引領(lǐng)。學(xué)校引領(lǐng)。學(xué)校引擁有二類，一類是學(xué)校通過計劃、文章或印發(fā)書籍、材料，介紹新的觀念和考慮。如校長英國、江蘇學(xué)習(xí)報告，施行引領(lǐng)，另一類是各學(xué)科骨干的教學(xué)引領(lǐng)，學(xué)校引領(lǐng)是周圍資源的引領(lǐng)，是最大、最方便、最校本、是有效的引領(lǐng)，但我們有時不太注重。市教研專家引領(lǐng)。教育教學(xué)專家引領(lǐng)。不管那一種途徑，我們都必須注重，尤其是學(xué)校引領(lǐng)，由于是針對學(xué)校開展的需要而提出的，如上學(xué)期教誨處提出四個觀念轉(zhuǎn)變，即從教案向教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變；從聽課向觀課轉(zhuǎn)變；從教教材到資源整合的轉(zhuǎn)變；從使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者到促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者轉(zhuǎn)變，從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?