【正文】 黃鶴樓教學(xué)設(shè)計　　黃鶴樓教學(xué)設(shè)計1一、導(dǎo)入　　師：同學(xué)們逢年過節(jié)的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？　　學(xué)生自由交流?！　煟和瑢W(xué)們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》　?。◣煱鍟n題，引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導(dǎo)個別字的寫法）　　二、新授　　齊讀詩題　　自讀題目，想一想讀懂了什么？　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）　　師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。　?、偕氉x；　?、谥该x，指導(dǎo)停頓?！　、蹘煼蹲x　?、苌杂勺x　?、蔟R讀　?、拊谥该x?！　∵^渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情?！　煟骸肮嗜恕笔鞘裁匆馑?？　　生：老朋友。　　師：要去哪里？　　生：揚州　　師：什么時間去的？　　生：煙花三月?！　煟喝率莻€鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？　　（師引導(dǎo)，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）　　想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情?！　∽x：把這種心情融入到詩中，讀出來?！　。▊€別讀，男生讀，女生讀，齊讀）　　師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習(xí)后兩句　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！　∮蛇@句詩你能體會到什么？　　（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）　?。ú迦肜畎缀兔虾迫坏墓适拢豪畎缀兔虾迫荒挲g相差十多歲，當(dāng)時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）　　一詠三嘆　　a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流　　b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流　　c當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流　　小練筆　　同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。　　結(jié)束本課　　師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課?！　↑S鶴樓教學(xué)設(shè)計2　　采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。　　品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情?！　〗虒W(xué)重難點：　　了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨?！　∫唬畬?dǎo)入：　?。粒釂枺喝竺麡牵考芭c之有關(guān)的各名文？　　湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》　　湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》　　江西：滕王閣王勃《滕王閣序》　　Ｂ．講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂　　二．朗讀：　　師范讀，生齊讀．　　強調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩　?。ㄈ纾鹤x“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）　　三．師生探究：　　Ａ。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？　　生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。　　生２：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜?！　∩常何蚁矚g“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說?！　∩?：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵?！　∩?：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境?！　∩?：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧?！　煟海ㄙ澷p地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出?！　偛磐瑢W(xué)們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc頭）?！　。ㄆ肺杜c爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。）　　B．那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”？　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言?！　∩?1：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應(yīng)看作是一種凄美?！　∩?4：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？　　師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家?！　∩?5：剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情?！　熜〗Y(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對錯，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的?！　‘?dāng)然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮?！　。ㄇ螽愃季S，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質(zhì)疑。）　　四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達能力。　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。　　師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感?！　∩?6：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香?！　∩?7：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”　　太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊?？纯刺欤纯吹?，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？　　生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”　　小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！　?。ㄆ瑪鄬懽?，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。）　　五、教師總結(jié)：　　今天我們學(xué)了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！　　黃鶴樓教學(xué)設(shè)計3　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本?！　￠喿x是學(xué)生的個性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時間，讓學(xué)生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓孩子真正學(xué)有所得?！　?．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！　?．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情?！　《嗝襟w課件　　一、揭題導(dǎo)入　　板書：送別　　師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享?！　W(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……　　板書：黃鶴樓　　齊讀課題。　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。　　二、學(xué)文悟情　　學(xué)習(xí)課文1－2自然段　?。?）介紹黃鶴樓　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起?！　〕鍪緢D片　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀?！　〕鍪荆焊┡R長江飛檐凌空　　指導(dǎo)朗讀詞語　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）　　a理解“煙花三月”　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——　　“煙花三月”　　c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵?！　。?）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段　　學(xué)生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段?！　W(xué)習(xí)課文3—4自然段　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順　　江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？　　學(xué)生交流　　a敬仰之情　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱?！　∩簭亩鄠€“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰?！　∩骸澳娜似妨钊司囱?，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？　　根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》　　吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！　〖t顏棄軒冕，白首臥松云?！　∽碓骂l中圣，迷花不事君?！　「呱桨部裳?，徒此輯清芬!　　指名讀，　　師：