【正文】 　　生(學生紛紛舉手)：老師，我?guī)湍闳ト?　　師(故作鎮(zhèn)靜)：好吧!，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來?！　∩?：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。)　　師(故作輕松)：這下好了!請大家把學習用品準備好!語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上?！　?生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)　　生1：老師，您的作文書取回來啦!(回到座位上坐好)　　師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快?　　生2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。　　師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎?　　生2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住?！　?望向)：那你是怎么做到的呢?　　生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了!我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了?！　煟嚎磥?，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)　　設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，為后續(xù)的口語交際活動奠定堅實的基礎。　　二、繼續(xù)情境，明確要求　　師：剛才在取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事?　　生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上?！　煟豪蠋熢谝蟠蠹覕[學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎?　　生(相互查看，搖搖頭)　　師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢?　　生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求?！　∩?：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚?！　煟嚎磥恚胱寗e人按照你的要求去做，必須做到兩點——　　生(齊聲讀板書內(nèi)容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。　　師：好，現(xiàn)在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上?！　?生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)　　設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發(fā)現(xiàn)。在具體的經(jīng)歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。　　三、游戲活動，戲中明理　?。豪蠋熣f，大家做?！　煟赫埓蠹野雁U筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里?！　?生照做，教師根據(jù)學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。)　?。和瑢W說，大家做?！　∩?：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳?！　∩兆?，教師也跟著做，并總結：聽得準、記得牢、說得清?！　。何襾碚f，你來做。　　分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做?！　≡O計意圖：《語文課程標準》指出口語交際課應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉?！　∷摹⒒顒涌偨Y、拓展延伸　　師：這節(jié)課，我們玩了有趣的“我說你做”游戲，你有什么收獲想和大家分享嗎?　　生1：玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什么?！　∩?：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意?，F(xiàn)在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什么?！　∩?：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什么?！　?師指黑板，全班齊讀板書。)　　師：回家以后也和家里人玩一玩“我說你做”的游戲吧，而且還要把我們總結的活動秘訣告訴他們啊!　　設計意圖：在課堂上，學生明確了“我說你做”的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的聽說能力。　　教學反思　　《語文課程標準》指出：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標，我精心設計了本節(jié)課的口語交際活動課?！　　澳苷f”?！　∥覀兊目谡Z交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發(fā)學生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內(nèi)容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感?！　　案艺f”?！　∮捎谏瞽h(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。　　“會聽”。　　一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經(jīng)驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要?！　⌒W一年級的語文教案三　　《讀書真快樂》教學設計　　教學目標　　，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀樂趣。　　，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養(yǎng)學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。(重點)　　，引導學生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。(難點)　　課前準備　　。讀書匯報卡。(教師)　　，并準備一本圖畫書帶到學校。(學生)　　課時安排　　1課時?！　〗虒W過程　　一、借助名言，激發(fā)情感　?。和瑢W們，你們喜歡讀書嗎?最近讀了什