《讀碑》小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教案-文庫吧
2024-12-06 01:23 本頁面
【正文】 程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。 ，理清心路歷程?！ ?。 “豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！ ≈攸c(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感?！ ‰y點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！ 教學(xué)安排]兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 一、導(dǎo)人新課 同學(xué)們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑?！ ∵@次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀?！ ?此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。) 二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容 ，用一句話概括本文的主要內(nèi)容?！ W(xué)情估計(jì)：因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠?，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學(xué)會(huì)誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但肯定會(huì)有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑?！ ?yīng)對(duì)辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題。②如果雙方都不能說服對(duì)方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的插敘，插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的。③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀(jì)念碑?！薄 ！ ]想到學(xué)生的回答競有三種情況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容，好在運(yùn)用“應(yīng)對(duì)辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了?！ ??！ ∫?yàn)閺恼n文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑?！ ?“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對(duì)課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。) 三、再讀課文，明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者心路歷程 ，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次?！ W(xué)情估計(jì)：因?yàn)橛薪處煹奶崾竞颓耙粋€(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對(duì)本文三個(gè)層次的把握應(yīng)該不是難題。第一層、第二層聞的標(biāo)志非常明顯，第6自然段是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折和過渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì)有一些爭議，因?yàn)榈?4自然段的過渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見。 應(yīng)對(duì)辦法：①從內(nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑，還是插敘內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)是屬于第二層次。②從語言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的?；诖?，第115兩個(gè)自然段應(yīng)歸為一個(gè)層次，既然第4自然段可上可下，當(dāng)然是過渡段，因?yàn)橹挥羞^渡段才具備此種特點(diǎn)?！ ?。 學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同，起用應(yīng)對(duì)措施，輕松解決了學(xué)生的疑問。 。 只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然： 第一層：第l自然段一第5自然段 第二層：第6自然段一第13或14自然段 第二層：第13或14自然段一第15自然段 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。) ，勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程?！ W(xué)情估計(jì)：①在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內(nèi)容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要么是沒這個(gè)意識(shí)，要么是沒這個(gè)能力?！ ?yīng)對(duì)辦法：先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。 課堂實(shí)際情況：學(xué)生對(duì)作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對(duì)“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語?！ 〗處熋鞔_：解讀人民英雄紀(jì)念碑，作者的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑，終于讀懂人民英雄紀(jì)念碑?！ ?此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開始。) 第二課時(shí) 四、品讀課文，體會(huì)語言的情味和作者的情
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