【正文】 ，了解原作者馬中錫的生平經(jīng)歷和《中山狼傳》　　，賞析東郭先生和狼的性格特征　　，提高分辨真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的能力　　評(píng)價(jià)任務(wù)：　　通過(guò)完成《語(yǔ)文助學(xué)》的預(yù)習(xí)積累部分檢查對(duì)《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況　　通過(guò)課堂提問(wèn)和完成《語(yǔ)文助學(xué)》感知探究45題，檢查目標(biāo)2的達(dá)成情況　　通過(guò)小組合作和完成語(yǔ)文助學(xué)感知探究第6題，檢查目標(biāo)3的達(dá)成情況　　學(xué)習(xí)過(guò)程：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　同學(xué)們，生活中假如遇到忘恩負(fù)義的人，我們?cè)撛趺崔k？（給出一定時(shí)間讓學(xué)生們思考，自由回答）今天我們要學(xué)習(xí)的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個(gè)話題，讓我們一探究竟吧?。◣煱鍟n題，生齊讀課題）　　學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考，舉手回答，進(jìn)入新課　　二、檢測(cè)預(yù)習(xí)（可用多媒體投影）　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣　　《中山狼傳》與作者馬中錫　　《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國(guó)文學(xué)史上占有一席之地的一篇寓言體小說(shuō)這篇寓言，在明代為數(shù)不多的小說(shuō)中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳　　馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號(hào)東田，河北人明成化11年（1475）進(jìn)士，授刑科給事中因?qū)掖紊蠒野l(fā)萬(wàn)貴妃之弟萬(wàn)通與太監(jiān)汪直橫行不法而兩受杖責(zé)，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監(jiān)劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復(fù)出，任大同巡撫正德六年因鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長(zhǎng)于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時(shí)鄉(xiāng)人賈棠所刊《別本東田集》15卷（學(xué)會(huì)積累文學(xué)常識(shí)）　　做《助學(xué)》學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)第一題　　設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)從哪些方面著手　　學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真做題，做后交流　　三、研讀課文，感知內(nèi)容　　速讀課文并用一句話來(lái)概括本文的主要內(nèi)容　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力　　學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，用筆畫出關(guān)鍵性語(yǔ)句，向同位復(fù)述故事并歸納文章的主要內(nèi)容和寓意　　明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他后來(lái)在一個(gè)老人的幫助下，終于殺死了狼　　（注意教師在學(xué)生發(fā)表看法時(shí)不要隨意打斷其思路，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)目梢晕裰赋霾⒔虝?huì)學(xué)生如何用詞）　　討論：課文主要寫了哪幾個(gè)主要角色？　　設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生熟知課文“人物”情況，同時(shí)也為下分角色朗讀做好準(zhǔn)備　?。ò鍟簴|郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）　　分角色朗讀課文，請(qǐng)各用兩個(gè)關(guān)鍵詞介紹課文形象　　設(shè)計(jì)意圖：一方面訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生概括能力，同時(shí)又考察學(xué)生的詞語(yǔ)掌握及運(yùn)用情況　　學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，揣摩人物各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行分角色朗讀　　明確：東郭先生：仁慈、愚蠢　　狼：兇殘、狡猾　　老先生：英明、聰慧　　杏樹老牛：辛勞、偏激　?。ɡ蠋熢谥v課時(shí)可以允許學(xué)生用相應(yīng)的詞語(yǔ)代替，盡量根據(jù)課文語(yǔ)句進(jìn)行賞析，不必要求用一模一樣的’詞語(yǔ)）　　課文根據(jù)馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內(nèi)容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯(lián)系全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它們的答話在全文中的作用　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維能力　　明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動(dòng)形象，從側(cè)面說(shuō)明類似東郭先生這樣不能正確認(rèn)識(shí)事物的人還很多　　通過(guò)以上的分析，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這則寓言的寓意是什么？　　設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生們的總結(jié)歸納能力　　學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論交流　　明確：這個(gè)故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣忘恩負(fù)義的人，人們應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能隨意施舍同情　　四、精讀課文，比較探究　　細(xì)讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請(qǐng)討論：《東郭先生與狼》主要批判的對(duì)象是誰(shuí)？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？　　設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，訓(xùn)練學(xué)生分辨真?zhèn)?、善惡、美丑的能力，同時(shí)也培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力及口頭表達(dá)能力　　學(xué)生活動(dòng)：細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)比較兩篇文章，得出結(jié)論　　明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點(diǎn)：第一，主人公所面對(duì)的都是忘恩負(fù)義之徒——這可能是善良的人們所認(rèn)為的最可恨的小人，認(rèn)為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突（如不說(shuō)你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持?jǐn)呈郑囱酝庵馐?，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進(jìn)入了困境，魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會(huì)覺(jué)得難以置信它的普遍意義就是漁夫說(shuō)的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰(zhàn)勝他的妖氣要戰(zhàn)勝一時(shí)占有優(yōu)勢(shì)的邪惡勢(shì)力，關(guān)鍵是充分發(fā)揮智慧，在智力上勝過(guò)他，包括進(jìn)行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請(qǐng)回袋中（瓶中）不過(guò)是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說(shuō)的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述，對(duì)東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒(méi)有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習(xí)說(shuō)明中所分析的，在嚴(yán)厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現(xiàn)向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒(méi)有的　　六、拓展延伸　　現(xiàn)在社會(huì)上，經(jīng)常出現(xiàn)盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對(duì)待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報(bào)警呢？　　學(xué)生活動(dòng)：議論紛紛，爭(zhēng)論激烈　　明確：這是開放性的問(wèn)題，不要求統(tǒng)一答案　　七、課堂小結(jié)　　本則小故事生動(dòng)有趣地?cái)⑹隽藮|郭先生好心救狼，卻險(xiǎn)些送命的事情從而啟示我們：對(duì)待像狼一樣忘恩負(fù)義的人，人們應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能隨意施舍同情同時(shí)也告訴我們?cè)趯?shí)際的生活中，應(yīng)精準(zhǔn)地判斷生活中的“狼”我們的“仁慈”應(yīng)有所選擇，對(duì)于壞人“仁慈”，只會(huì)助長(zhǎng)其囂張的氣焰，禍害好人　　八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)　　語(yǔ)文助學(xué)感知探究部分5題　　布置作業(yè)　　完成語(yǔ)文《助學(xué)》中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分2——5題　　板書設(shè)計(jì)：　　東郭先生和狼　　（迂腐、愚昧）東郭先生狼（狡猾、兇殘）　　教育殺死　　老先生　?。C(jī)智、勇敢、果斷）　　教學(xué)反思　　設(shè)計(jì)教案時(shí)，我注重把講課思路作為第一要素因此這份教案思路明晰，簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了新課標(biāo)中注重以學(xué)生為本的基本理念，故講解時(shí)很順滑同時(shí)，課堂上注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)教案中比較探究、課外拓展部分的出現(xiàn)，提高了同學(xué)們探究問(wèn)題的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為以后閱讀理解寓言打下了很好的基礎(chǔ)但是，授課后我也發(fā)現(xiàn)課堂中同學(xué)們不能夠深入寓言內(nèi)部，老浮于課文表面的感覺(jué)，回答問(wèn)題也干干巴巴究其原因：同學(xué)們只注重故事的吸引人卻不會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的類似問(wèn)題，更不會(huì)運(yùn)用課本中的所學(xué)去指導(dǎo)自己的實(shí)際生活今后我將多注重這方面能力的培養(yǎng)，多去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)以致用，更好的去學(xué)習(xí)和生活　　《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)5一、教學(xué)目的　　學(xué)習(xí)文言字詞?！　±斫庹n文內(nèi)容?！　《?、大體安排　　一課時(shí)　　三、課型結(jié)構(gòu)　　板塊式。　　四、預(yù)習(xí)要求　　自讀、熟讀、正音讀懂注釋。　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)　　導(dǎo)入：　　由有關(guān)“狼”字的一些成語(yǔ)說(shuō)起（讓學(xué)生說(shuō)），然后談起狼的本性順勢(shì)導(dǎo)入?！　∥鰰n題后，讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者。師稍作補(bǔ)充?！　“鍓K一：正讀。　　學(xué)生先讀課文，要求：動(dòng)口、動(dòng)手?！　∽宰x第一遍，要求讀準(zhǔn)字音，師注意糾正讀音中的誤處?！　±蠋熂m正后，學(xué)生讀第二遍?！　≌n文中有下列字音需要讀準(zhǔn)、掌握：　　擔(dān)綴窘薪苫眈瞑暇隧寐黠　　學(xué)生再讀，老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏?！　“鍓K二：點(diǎn)讀?！　±蠋熤赋稣n文中下列這些字義要認(rèn)讀、掌握：　　止綴從并驅(qū)故敵顧犬暇方洞意股蓋黠幾何　　學(xué)生再讀這些字、詞的注釋?！　W(xué)生再自讀課文?！　“鍓K三：譯讀。　　學(xué)生再讀課文，要求再讀得順暢?！　W(xué)生自讀自譯?！　±蠋熥x課文，學(xué)生說(shuō)譯文?！　∧猩x課文，女生說(shuō)譯文。　　女生讀課文，男生說(shuō)譯文。　　學(xué)生再大聲讀課文。　　老師順勢(shì)完成對(duì)課文內(nèi)容的板書：第14段是敘述故事，第5段是作者的議論。每14段又分別寫了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼?！　“鍓K四：理讀?！　W(xué)生再讀課文，要求讀得快而流利。讀書時(shí)思考用“課文中有兩個(gè)詞是同義詞”、“課文中有兩個(gè)詞是多義詞”的句子說(shuō)話。要求每個(gè)學(xué)生都能從課文中有所發(fā)展?！　W(xué)生可能涉及到以下的詞：　　止以之?dāng)骋馄淝岸鹊??！　“鍓K五：品讀?！　≌?qǐng)學(xué)生以“……寫（用）得妙，我們可以看出……”“讀了此文后，我認(rèn)識(shí)到……”這樣的句式說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品析?！　W(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)?！　≌n文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)做法去理解。　　板塊六：背讀?！　∫髮W(xué)生背誦故事的高潮部分：第四段?！　∠茸员?，再指名試背，最后全班齊背。　　《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)　　1．能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文?！　?．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。　　3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法?！　〗虒W(xué)計(jì)劃一課時(shí)　　教學(xué)內(nèi)容　　熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、直接板書課題。學(xué)生讀題?！　《?、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”　　學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞?！　W(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀?！　∠嚆！⒐驼?qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)　　蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住　W(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了“鹿與狼”的什么故事？　　引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分成三個(gè)部分?！　∪?、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法?！　∫龑?dǎo)學(xué)生讀課文最后一段?！　1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說(shuō)明這個(gè)道理的自然段讀一讀?！　∽プ　耙幌盗小币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。　　學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。　　四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。　　五、讀文鞏固?！　×⒆鳂I(yè)。　　熟讀課文?！　☆A(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》　　完成生字詞書寫訓(xùn)練。　　完成練習(xí)冊(cè)。　　讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞?！　〗x詞：相反（）限制（）　　反義詞：強(qiáng)大（）兇殘（）　　讀課文，把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整?！　∩鷻C(jī)（）（）面目全（）一命（）呼　　罪魁（）首自由自（）茍延（）喘　　附板書　　1鹿和狼的故事　　保護(hù)鹿殺了狼(饑餓）　　鹿多了植被少了鹿數(shù)量銳減　　（疾?。　〉览恚鹤裱匀坏囊?guī)律　　行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然　　《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、導(dǎo)入新課：　　同學(xué)們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過(guò)分”仁慈”，險(xiǎn)些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的”后代”，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn)，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文?！　《⒑?jiǎn)介作者及作品　　作者蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼出身于書香門第，勤學(xué)、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場(chǎng)不利，19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名，名震一時(shí)，但后來(lái)屢試不第，直到71歲時(shí)才做了貢生。后在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書，就是《聊齋志異》?！　　读凝S志異》是我國(guó)著名的文學(xué)作品，是短篇小說(shuō)集，共收集了短篇小說(shuō)491篇。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）　　三、整體感知（文章結(jié)構(gòu)）　　綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟?！　〕冢涸馐欠潘?，文中意是卸下　　第一段，寫屠戶遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、矛盾的雙方，這是故事的開端?！　〉诙危瑢懲缿魬掷?，表現(xiàn)屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發(fā)展?！　〉谌?，寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進(jìn)一步發(fā)展?！　〉谒亩危瑢懲缿魵⒗?，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。故事的高潮與結(jié)局?！　〉谖宥?，作者評(píng)狼?！　?wèn)：本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？　　明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評(píng)故事?！　?wèn)：這六個(gè)“其”都是代詞，指代什么呢？　　現(xiàn)代漢語(yǔ)代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場(chǎng)；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼?！　∷?、問(wèn)題探究：　　1．從描寫方法上來(lái)分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象?！　。ㄒ唬┩缿簦褐饕獜男?