【正文】 泊今昔的句段，再概括。板書：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）　　羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰釀成了這樣的悲??？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人）有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。　　引導學生歸納。　　找出相關段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。　　重視語文閱讀，培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學生讀出最后一段三個“救救”的語氣。　　訓練學生的概括能力，并培養(yǎng)學生在相應句段旁邊作好筆記?！　。ㄈ┩卣寡由臁　⊥瑢W們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調(diào)動學生的興味。）（約8分鐘）　　教師引導，如果學生素材少，教師可簡介環(huán)保大使張正祥等的先進事跡，最后板書：憂患意識、可持續(xù)發(fā)展意識?！　憦V告語：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環(huán)境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語。（約5分鐘）小組內(nèi)合作，大膽暢談。（學生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）　　學生動手積極，標語有：愛護環(huán)境，就是愛護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區(qū)是我家，呵護靠大家……通過合作，學生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時，也為了滲透憂患意識和可持續(xù)發(fā)展意識的德育理念。　?。ㄋ模┛偨Y（約5分鐘）　　讓學生總結。若學生表現(xiàn)好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學生的預習。　　教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環(huán)境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環(huán)保衛(wèi)士吧！踴躍總結。培養(yǎng)學生認真總結的好習慣，也為了進一步突出本文的主題。　　六、板書設計　　12羅布泊，消逝的仙湖　　吳崗　　前————羅布泊————后　　︱︱　　綠洲―――――？――――沙漠　　人　　憂患意識、可持續(xù)發(fā)展意識　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計3　　教學目標：　　一、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力和表達能力?！　《W習對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。　　三、汲取歷史教訓。聯(lián)系實際增強學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。　　教學思路：　　一、圖片導入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學生直觀的認識羅布泊的變化之大?！　《?、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）　　三、細讀課文，學習修辭手法的運用，說說它們的表達效果。　　四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀（幻燈片），培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識?！　∥濉⒃凇都亦l(xiāng)》的歌曲聲中結束課文。　　教學設計:　　一、導入　　同學們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)　　師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！　】墒?，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。　　二、解析文題，整體感知課文內(nèi)容?！　煟何覀兘裉鞂W習的就是一篇關于羅布泊的文章《羅布泊，消逝的仙湖》（板書課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情）下面，請同學們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。　　提問：同學們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個詞可以概括它呢？　　生歸納概括；師點撥：　　今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”?！　∵^去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”?！　√釂枺何羧盏纳G洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學同學發(fā)現(xiàn)了，請舉手回答。　　生答后明確：羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。　　這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)?！　∽钪档米⒁獾氖恰懊つ俊倍郑骸懊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。　　當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游?！　牧_布泊消失的深層原因中應該吸取的教訓是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設?！　∪?、細讀課文，體會感悟。　　請同學找出文中你認為寫的好的句子，說說它們的表達效果　　主要抓修辭手法的運用：　　對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量?！　M人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?！　∨疟仁址?。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽