【正文】 種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈?！　熜〗Y：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！　　自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話?！　〖偃缒憔褪巧€者之一，你想對船長說：……　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）　　鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。　　讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。　　五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長?。ㄏ抡n）　　教學感悟：　　引導探究?！墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)?！　∮柧氄Z感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情?！　◇w現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位?！　》棚w想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。　　《船長》教學設計3一、教學目標：　　知識目標　?、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文?！　、票痴b課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！薄　、菍W會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語?！　∧芰δ繕恕　、怕?lián)系課文內容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意?！　、平柚嗝襟w帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格?！　∏楦心繕送ㄟ^朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神?！　《⒔虒W內容及重點難點分析：　　教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。　　教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的學生經(jīng)過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟?！　∷?、教學策略及教學設計：　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：　?、倜髅鞔嫌?1人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？　?、诖L的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？　?、鄞L為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能??？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明?！　∥?、教學媒體設計：　　根據(jù)學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題?！　×?、教學過程設計與分析：　　《船長》教學設計4一、設計理念：　　發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法?！　《?、教學目標：　　通過預習，能說出課文梗概?！　∧苷_，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。　　體會作者的表達方法?！　∪?、教學重點難點：　　扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法?！　∷摹⒔虒W準備。　　學生預習課文　?。?）閱讀作者卡片　　（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。　　教師在小黑板上寫上第3自然段內容?！　∥濉⒔虒W流程與設計意圖?！　∫弧⒔沂菊n題　　同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。　　板書課題，學生齊讀課題?！　。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學習內容。）　　二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理?！　　洞L》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內容？　?。A設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）　　師相機板書　　遇險——自救——犧牲　　快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？　　預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。　　在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？　?。ㄗⅲ毫私鈱W生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經(jīng)歷怎么概括主要內容的一個過程。　　三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標?！　W到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）　　預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決?！　傇谖覀円黄饸w納提煉出了這兩個問題：　　（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？　?。?）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？　?。ㄗⅲ喊l(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質?！　‖F(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。　　交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）　　（1）誰來讀？2人，相機評議?！　。?）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？　?。?）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。　　那么課文哪個自然段就寫了這場災難？　?。?）誰來讀第2自然段？相機評議。　?。?）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受?！　。?）交流，相機板書，大口子、涌進。預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟?！　∧闶菑哪男┰~語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？　　引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。　　是??！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？　　交流?！　】纯磿鲜窃趺凑f的，誰來讀？　　你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措?！　∧芡ㄟ^你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。　　船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀?！　。?）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出　?。?）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？　?。?）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。　　預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質?！　?在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第4自然段。（全體起立。）　?。ㄗⅲ簼M足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。　　五、探究作者的表達方法?！　W到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質的呢？　　交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法?！　。ㄗⅲ簼M足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）　　暢談收獲。引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談?！　。ㄗⅲ荷A提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）　　六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題?！　　洞L》教學設計5：《船長》　?。骸　　洞L》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量?！　。骸　?．知識與技能　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段?！　。?）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。　　2．過程與方法　?。?）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡?！　。?）聯(lián)系課文內容，理解課后練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質的寫法。　　3．情感態(tài)度與價值觀　　感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神?！　。褐攸c：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質的寫法?！　‰y點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神?！　。骸　⌒W語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品