【正文】 。本節(jié)課的教學理念就是充分調動學生積極性，發(fā)揮小組合作精神，一起學，一起玩。先是有意識地玩，再是有目的地玩，最后是深入地玩，使學生在玩中學科學，又在玩中發(fā)現(xiàn)科學?！　〗虒W目標：　　知識與技能：　?。?）知道光線照射到物體表面時會發(fā)生反射，表面越光，反射效果越好。　?。?）知道鏡子是最好的反光物體?！　。?）能動手制作簡易的萬花筒或潛望鏡。　　過程與方法：　?。?）能從照鏡子的游戲中知道鏡子的作用?！　。?）能夠用圖畫、語言對鏡子成像和潛望鏡的工作原理做出合理的解釋。　　情感、態(tài)度與價值觀：　?。?）感受光學世界的無限奧妙?！　。?）意識到生活中處處有科學和科學知識給人類與社會發(fā)展帶來的好處，樂于用學到的科學知識改善生活，提高生活的質量。教學重點：　　發(fā)現(xiàn)平面鏡的成像特點及光的反射規(guī)律。教學難點：　　運用平面鏡的成像規(guī)律解決實際問題。教學準備：　　教師——鏡子、汽車或摩托車上的凸面鏡、萬花筒、潛望鏡?！　W生——鏡子、蠟紙等各種反光物體，制作潛望鏡的材料，不銹鋼湯匙、小件玩具、彩筆、印有雙層五角星的紙?！　〗虒W過程：　　一、導入新課　　談話：每天早晨起來，同學們都會照一照鏡子，整一整自己的儀容，你們知道嗎，其實在照鏡子的活動中也蘊藏著許多科學知識，今天讓我們深入研究。（板書課題）　　二、認識光的反射現(xiàn)象　　提問：怎樣使我們的黑板亮起來?喚起學生的智力和情緒體驗，給學生帶來感性認識的同時，讓他們有表達的愿望，在玩的過程中去想辦法，去嘗試，去調整，在不知不覺中體會到鏡子成像是由于光的反射形成的道理。　　談話：你知道閃亮的玻璃幕墻、皎潔的月亮……是怎樣發(fā)光的嗎?　　學生全班交流自己的想法。　　提問：它們有什么相同的地方?　　學生小組討論交流?！　〗處熜〗Y：當光線照射到一個物體表面時會彈回來，這就叫反射。幾乎每樣東西都可以反射光線，越光滑的表面，反射效果越好?！　∵@一環(huán)節(jié)教師要讓學生用各種物體做反射實驗，防止局限于鏡子，從而為反射概念的建立奠定好基礎。　　三、探究鏡子成像的特點　　師：看來，鏡子是最好的反光物體，接下來我們再來玩玩鏡子。大家拿出鏡子照一照、看一看、比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。（指導學生借助教材p20頁提供的四種的方法進行實驗。）　　學生小組自由活動，教師巡視?！　〗涣鳎耗惆l(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？　　活動由淺入深、層層深入，讓學生在實踐活動中去體驗、發(fā)現(xiàn)，使學生在盡情“玩”的過程中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，并使學生的動手能力和探究能力隨之得到培養(yǎng)。教師把學生對光學知識的一些零散、不完整的認識加以整合，使學生體會到科學就在我們身邊，科學與我們的生活密切相關，并了解一定的科學道理，為今后進一步學習科學、運用科學，打下良好的基礎?！　∷?、制作潛望鏡和萬花筒　　指導學生制作潛望鏡?！　。?）教師出示制作好的潛望鏡，讓學生玩一玩，仔細觀察其構造。（2）看書中圖解，學習潛望鏡的制作方法。（3）分組制作潛望鏡。　　玩一玩做好的潛望遠鏡。　　小組活動：結合陽光接力打靶游戲，用語言或圖畫的方法試著解釋用潛望鏡看到物體的原理?！　〗處煶鍪救f花筒，讓學生玩一玩，再介紹其制作方法。（留給學生課后制作。）　　五、了解曲面鏡的成像特點　　師：剛才我們一直在玩平面鏡，如果把鏡面彎曲，用這樣的鏡子來照一照，會是什么樣的呢？　　學生猜想、交流。　　實驗：觀察不銹鋼湯匙的兩面，并前后移動，看看有什么發(fā)現(xiàn)？觀察、記錄?！　W生匯報研究結果。（不銹鋼湯匙的兩面就是彎曲的鏡子，一面是凸面鏡，一面是凹面鏡，而所成的像一個是放大的像，一個是縮小的像。）　　分組討論：生活中哪些地方用到了這樣的鏡子？有什么作用？　　在這一環(huán)節(jié)中，學生能發(fā)現(xiàn)凹面鏡中的影像是上下顛倒的，而凸面鏡中的影像是正立的即可，不一定解釋成像原理，可留下懸念。　　六、課后拓展　　繼續(xù)制作萬花筒，找一找光學現(xiàn)象　　《照鏡子》教學設計3一、設計背景　　《鏡子中的我》系全日制培智學校義務教育生活化實驗教科書生活語文第五冊上的第十二課。本冊教材是以智障兒童的生活為基礎、以培養(yǎng)他們獲得生活自理、與人交往為目標的生活化教案。我班學生智力程度都比較低下，他們的身心缺陷導致其缺陷行為較多，注意力不集中，思維具體直觀，概括抽象水平低，學習效率低，高級情感體驗少。因此對他們進行接近生活，感受生活的教案很重要。因此，選擇《鏡子中的我》這一活動主要是聯(lián)系智障兒童的生活實際，讓他們在活動、游戲中得到感受、體驗、探究和領悟，并從中得到情感的交流、良好習慣的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。以學生的生活為基礎，培養(yǎng)學生的良好習慣，激發(fā)學生熱愛生活的情感?！　《?、預設目標　　本教材與普通小學或輕度智障學生的教科書中的聽、說訓練不同，他最重要的核心是生活化的，不僅要求學生人文性的培養(yǎng)，更注重的是培養(yǎng)學生認識生活，學會生活。根據(jù)我班學生的心理特點和特殊性，我把學生層次上分為三個層次，不同層次不同教案要求。根據(jù)本課內容，我把本課分為四個課時進行教案。下面我對本課的第一課時預設如下教案目標：　　知識目標　　掌握詞語“鏡子”，認識鏡子?！　〗M學生能認識鏡子，掌握詞語“鏡子”?！　〗M學生能認識鏡子。在教師的指導下能認讀詞語“鏡子”?！　±首x并理解課文第一部分?！　〗M學生能有感情地朗讀課文第一部分，并理解?！　〗M學生能朗讀課文第一部分，部分能在教師的指導下有感情地朗讀。組學生能在教師的幫助下跟讀課文第一部分?！　∵^程與方法　　能對著鏡子做各種表情。　　能通過照一照、做一做等方