【正文】 現(xiàn)變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）　　在今后的工作中，我應(yīng)該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習，使自己不斷進步?！　　蹲兩垺方虒W(xué)反思5《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡單，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛的小說。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學(xué)生要準確的把握可能有一定的難度。這篇小說主要通過對話來表現(xiàn)人物，推動情節(jié)發(fā)展。本文采用細節(jié)描寫、對比手法對于人物進行塑造，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會?！　∵@篇小說，編排在九年級下，學(xué)生們學(xué)起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學(xué)習。因此，我用課下預(yù)習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學(xué)生來說，在學(xué)過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所認識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學(xué)習。學(xué)生對用對話、細節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點，因平時關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點來分析?！　≌n前通過對學(xué)生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學(xué)對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學(xué)生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關(guān)批注。在第二課時教學(xué)設(shè)計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗來理解人物。　　在理清情節(jié)階段，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時，學(xué)生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學(xué)們一起進一步體會人物形象，其他同學(xué)點評，促進學(xué)生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。　　當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學(xué)重點中“藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)?！　”竟?jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習，如果不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動了，課堂氣氛是否活躍?！　⊥ㄟ^這節(jié)課我認識到，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學(xué)時間，合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的進程。更加注重課堂提問的引導(dǎo)性和針對性?！　　蹲兩垺方虒W(xué)反思6每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向?！　∩现芩奈覀冊趯嶒炛袑W(xué)聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。　　《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學(xué)生明白對人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么?！　》坷蠋煹恼n應(yīng)該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學(xué)生的模范嗎？我們教師應(yīng)該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。　　《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫€索，將課文的中心挖掘很深?！　≌n文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn)，在這里應(yīng)該給學(xué)生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點明，而是一略帶過，我們學(xué)習語文的主要目的是讓學(xué)生會寫。　　聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來?！　　蹲兩垺方虒W(xué)反思7語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。　　一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒?！　《?、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰！疀]錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成。可誰又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護學(xué)生的