【正文】 權(quán)威資料 13 （ 4）勤儉建園，財(cái)盡其效物盡其用； （ 5）珍惜時(shí)間，提高工作效率 （ 6）協(xié)調(diào)關(guān)系，抓好信息。 四、論述題（每小題 15 分，共 30 分） ？結(jié)合實(shí)例論述園所規(guī)章制度的建立與執(zhí)行的要求。 ⑴ 園所規(guī)章制度是幼兒園組織的基本活動準(zhǔn)則，是組織正常運(yùn)行的保證，是幼兒園的 “法 ”，是必須遵守的具體條文，具有保證秩序、增強(qiáng)人員責(zé)任感、將積極性納入科學(xué)管理軌道的作用。 ⑵ 建立要求： ① 切合實(shí)際 ，具有可行性 ② 明確具體，便于執(zhí)行； 精品范文 權(quán)威資料 14 ③ 有群眾性。 ⑶ 執(zhí)行要求： ① 反復(fù)講解，宣傳教育，不可流于形式； ② 嚴(yán)格要求，嚴(yán)肅執(zhí)行，認(rèn)真督查，獎罰分明； ③ 以身作則，樹立榜樣； ④ 按原則辦事，有章必循，避免前緊后松。 2 略 幼兒園管理形成性考核作業(yè) 3 一、名詞解釋（每小題 5 分，共 30 分） 園長要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)功能，帶領(lǐng)全園職工完成園所任務(wù)，就需具備一精品范文 權(quán)威資料 15 定的威信，這就是所謂的影響力，也就是被領(lǐng)導(dǎo)者對其命令、勸告及建 議能否做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，由兩部分構(gòu)成，權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力。 一般為傳統(tǒng)因素，職位因素和資歷因素等，有一定的強(qiáng)制性，通常是外在的。由外部賦予的，即上級組織賦予一個人的職位和權(quán)力，憑借這些權(quán)力可以有力地影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為和活動。 由品格、能力、知識、情感等人格因素所構(gòu)成，為自然性影響力是內(nèi)在的，即經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)者自身努力而獲得并且是經(jīng)過實(shí)踐證明的，反映出領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)，在整個領(lǐng)導(dǎo)影響力的構(gòu)成中占有主導(dǎo)地位。 主 要指以學(xué)前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學(xué)前教育問題為對象進(jìn)行的評價(jià)。 精品范文 權(quán)威資料 16 幼兒園評價(jià)是教育評價(jià)的一個組成部分。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序，有目的、有計(jì)劃、有組織地對園所各個方面的工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，并做出價(jià)值判斷的過程。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題 2 分，共 10 分） “領(lǐng)導(dǎo) ”和 “管理 ”的說法不正確的是（ D ）。 A．二者都是指在權(quán)威的指導(dǎo)下系統(tǒng)而有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程 B．領(lǐng)導(dǎo)是指引導(dǎo)和影響個人或組織在一定條件下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動過程 C．管理的含義比領(lǐng)導(dǎo)要寬泛 D．管理者就是領(lǐng)導(dǎo)者 （ A ）。 D.善于當(dāng)家理財(cái) 精品范文 權(quán)威資料 17 （ B ）是做好工作的關(guān)鍵。 A．知識素質(zhì) B．能力素質(zhì) C．思想素質(zhì) D．教育水平 ，目的在于（ B ）。 （ D ） 。 A．加強(qiáng)對教職工的紀(jì)律管理 B．實(shí)行物質(zhì)獎勵政策 C．為教職工創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機(jī)會 D．調(diào)動人的積極性 三、簡答題（每小題 6 分，共 30 題）略 四、論述題（每小題 15 分，共 30 分） “管理的核心是調(diào)動人的積極性 ”的命題聯(lián)系學(xué)前教育管精品范文 權(quán)威資料 18 理實(shí)踐談?wù)勅绾握{(diào)動教職員工的積極性。 現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，為此應(yīng)加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動人的積極性： ⑴ 認(rèn)清園所管理兩大任務(wù)的一致性：即園所工作目標(biāo)和組織成員發(fā)展目標(biāo)的一致。； ⑵ 正確理解和認(rèn)知 人的積極性：人的積極性是處于能動狀態(tài)下的心理活動，針對一定目標(biāo)的外在表現(xiàn)。它來自于個體動機(jī)，團(tuán)體動機(jī)和社會動機(jī)三方面，現(xiàn)實(shí)中人的三種動機(jī)是相互交叉的，在某一情景中有一種突出強(qiáng)烈的主導(dǎo)動機(jī)。 ⑶ 調(diào)動人積極性的策略： ① 樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀點(diǎn)；② 創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道； ③ 將人的積極性的三方面來源有機(jī)結(jié)合，影響教職工。根據(jù)幼兒園教職工的特點(diǎn)與實(shí)際情況，園所領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注意了解并盡力滿足這樣幾種需要：了解教職工經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活狀況，滿足其提高經(jīng)濟(jì)待遇、改善生活條件的需要；理解并滿足 教職工要求尊重和信任的需要；注意滿足教職工改善工作條件發(fā)揮才干的需要；滿足教職工文化學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)進(jìn)修與提高的需要。 精品范文 權(quán)威資料 19 2．略 幼兒園管理形成性考核作業(yè) 4 案例分析（每題 25 分，共 100 分） 案例 1：驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相違背怎么辦？ 某幼兒園正在準(zhǔn)備申請接受北京市的一級一類驗(yàn)收。這時(shí)，一位家長將一個輕度肢體殘疾的幼兒送到幼兒園，要求入園。處于同情和責(zé)任心，園長認(rèn)為應(yīng)該無條件接受該幼兒?？筛眻@長提醒她，在一級一類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定幼兒園不得有體弱兒，這個肢體殘疾的幼兒多項(xiàng)指標(biāo)都不 達(dá)標(biāo)，會影響驗(yàn)收。于是園長決定不接受該幼兒入園?？捎變杭议L非常氣憤，拿出《殘疾人保護(hù)法》和《未成年人保護(hù)法》質(zhì)問園長。園長既慚愧又無奈，只得請求家長等兩個星期，等驗(yàn)收合格后再考慮送孩子入托。園長誠懇的道歉和解釋雖然得到了家長的暫時(shí)認(rèn)可，但如果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相違背，園長該怎知么辦？ 級類驗(yàn)收是評價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量的一個重要手段，是促使各幼兒園開展競爭的一個有效方式。但是驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)僅僅是評價(jià)的一個手段，精品范文 權(quán)威資料 20 絕不是目的，不能為迎接驗(yàn)收而忽視了幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育任務(wù)。 本案例的園長為了達(dá)到一級一類的硬性驗(yàn) 收標(biāo)準(zhǔn)而拒絕接受體弱兒，說明她對幼兒園驗(yàn)收的目的和意義認(rèn)識不清。驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是促使幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的一個手段，而幼教法規(guī)是幼兒園辦園的依據(jù)，幼兒園必須依法辦園，這是幼教事業(yè)發(fā)展的總體要求。 園長爭創(chuàng)一級一類的心情我們應(yīng)理解，這說明她對幼兒園發(fā)展的要求在不斷提高，但爭創(chuàng)一級一類只是幼兒園的短期任務(wù)，園長不應(yīng)該把目光局限于此。接受體弱兒可能會影響幼兒園評級評類，但幼兒園就此擔(dān)起了教育體弱兒的任務(wù)，從長遠(yuǎn)來看，這是一項(xiàng)公益事業(yè)，它所帶來的社會效益是無法估量的。當(dāng)然，園長的無奈也是可以理解的，但驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是 “死 ”規(guī)定，園長可以就此向驗(yàn)收部門做出解釋。這樣，與上級部門的要求相矛盾的地方在實(shí)踐中就可以得到協(xié)調(diào)解決。 案例 2：從穿高跟鞋上班看幼兒園制度管理 做操時(shí) ,園長發(fā)現(xiàn)明老師還是穿著高跟鞋帶操 ,不免有些氣惱 :幼兒園三令五申 ,帶班老師不準(zhǔn)穿高跟鞋 ,可她卻 …… 為了保持制度的嚴(yán)肅性，園長當(dāng)面向她說明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，要按規(guī)定接受一定的懲罰。不料明老師嘴巴一撇： “罰就罰唄，我懶得換！ ” 精品范文 權(quán)威資料 21 事后，園務(wù)委員會找出她做思想工作，她還振振有辭地說： “我穿高跟鞋帶班已相當(dāng)習(xí)慣，從來沒有發(fā)生過事 故；再說，從樹立幼兒園教師美麗形象上考慮，我個子矮，穿高跟鞋才顯現(xiàn)氣質(zhì)和風(fēng)度 ……”明老師私下還與其他老師說： “我就是不想聽她們領(lǐng)導(dǎo)的話，她們上班穿高跟鞋，我們穿卻挨罰，這不明擺著是領(lǐng)導(dǎo)整老師嗎？ ”一時(shí)間，這事在園里議論紛紛，給幼兒園的制度管理帶來了諸多障礙。 從表面上看，明老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但從明老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。 首先，園職工對幼兒規(guī)章制度的性質(zhì)認(rèn)識不足，誤把規(guī)章制度看成是園 長意志的體現(xiàn)；其次是對規(guī)章制度的作用認(rèn)識不深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、因而良好工作秩序建立的保證。 教師這兩方面的認(rèn)識不足，說明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，未能調(diào)動職工的自覺性。 建議： 1．堅(jiān)持規(guī)章制度學(xué)習(xí)的經(jīng)常性，通過學(xué)習(xí)、講解，討論、切實(shí)提精品范文 權(quán)威資料 22 高教職工對規(guī)章制度的必要性和重要性的認(rèn)識。 2．堅(jiān)持規(guī)章制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性。即園領(lǐng)導(dǎo)以身作則，堅(jiān)持制度執(zhí)行的一貫性和一致性。 3．堅(jiān)持規(guī)章制度的制定和執(zhí)行過程的民主性和群眾性原則。 案例 3：李老師的難 題，請你支招 戶外活動時(shí)，李老師帶孩子們在玩大型玩具。淘氣的明明不斷地從滑梯正面向上爬，即影響其他幼