【正文】 內(nèi)容有關。教師則應根據(jù)教育資源、學生狀況等實際情況安排教學，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當成“絕對任務”按計劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學生選擇感興趣的、容易得到的其它實驗材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學生來定?！皢栴}的提出”是科學探究的第一個環(huán)節(jié)，對學生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。部分教師總是擔心學生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導，就可以使學生提出很多很好的問題。在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預先設定教學的目標和探究的主題，在所謂的探究性學習過程中，學生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實踐證明，學生往往重復完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學習過程與探究性學習的活動目標是相違背的。探究性學習應該是讓學生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結論。如果說學生們愛做實驗的話，那也只是因為他們認為這樣的課能適當放松一下，“玩”一下，并沒有達到讓學生從做中學的目的。新教材的探究性學習中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和綜合分析能力。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究過程在班中講解，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。有些老師在學生完成探究過程后，可能是時間關系急于“收場”，急于將學生的探究結果納入到課堂教學內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機會，也可能丟失了探究性學習中最精彩的部分。學生在課堂上進行探究性學習包括一系列的活動，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個環(huán)節(jié)都讓學生有深刻的體驗，但科學研究的整體過程和方法是連續(xù)的，我們應該追求每學期、每學年都有一個計劃，一個設想，在每節(jié)課中有所側重地展開教學，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動，生生互動。在互動中既培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，增進了同學間的友情，同時也拉近了師生間的距離；在互動中使學生輕松地掌握了學科知識。倡導探究學習方式，并不是完全否認講授式教學的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學的主要方式，是傳授知識的較為經(jīng)濟的方式。但要全面落實課程目標，講授的方式需要改進，需要和其他教學方式互為補充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學習方式。力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力、形成創(chuàng)新意識和養(yǎng)成科學的思維品質(zhì)。探究性學習把學科知識和科學方法聯(lián)系起來，在掌握知識的基礎上發(fā)展了學生的觀察能力、建立假設的能力、推理和預測的能力以及交流結果的能力等等；探究性學習使學生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，這有利于學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長；探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W精神，并為學生的人格發(fā)展奠定良好的基礎。第三篇：高中生物實驗教學設計新課程中高中生物實驗教學設計思南九中徐興嬋本人根據(jù)教學大綱的要求結合新課程理念改革，同時根據(jù)近幾年的高考試題的走向，本人覺得在高中生物實驗教學中尤為重要。一、高中生物實驗教學設計。因為它能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，學生的思維才會有方向，學生操作起來才會認真。實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制。有些實驗還需較長的時間才能看到實驗結果。因此，在實驗課前做好實驗教學的準備工作就顯得尤為重要了。每一個實驗過程都是實驗設計人員長期辛勤勞動的結晶，他們都是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現(xiàn)結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，僅從察植物細胞有絲分裂實驗過程來說吧，實驗前要對洋蔥根尖進行培養(yǎng)，實驗步驟為：解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外。通過解離液的處理，使細胞迅速死亡。讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液，否則影響染色效果。在實驗中要做到使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。尤其是我們這些農(nóng)村高中的學生自身基礎就差，多數(shù)學生會把實驗簡單地理解為“看”，對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結論。如果缺乏嚴格的訓練，將會導致教師疲憊不堪，學生一無所獲。因此，應加強實驗教學的組織管理，注意維持實驗紀律，規(guī)范實驗習慣合理還有大組長、小組長等之稱，以確保實驗教學質(zhì)量。二、高中生物實驗教學存在的問題，教學課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學生實驗有19個。學校要在規(guī)定的模塊教學時間內(nèi)完成各個實驗教學，實施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設生物課，各地區(qū)生物學科開設的課時有差異，個別學校還削減了生物學科的課時。教學課時不足對生物實驗教學影響較大。所以教師的實驗設計、實驗操作、實驗結果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗。需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。，課堂實施困難。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，實驗內(nèi)容包括實驗方法、理論指導和實驗過程(包括：提出問題、做出假設、實驗設計、表達和交流，進一步探究等)。有些教師在課前做了充分的準備。如對學生進行實驗方法和理論的指導。完成提出問題、作出假設和實驗設計等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之后，學生用于實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結果的分析以及進一步探究。三、在探究實驗中培養(yǎng)學生的演繹推理能力高中生物實驗中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實驗教學為培養(yǎng)學生的歸納推理和演繹推理能力創(chuàng)造了有利條件。比如探究“鎂元素對植物正常影響”的實驗中，在缺鎂元素的“完全營養(yǎng)液”中，一株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱，兩株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱?當在培養(yǎng)液中，加入適量的含鎂元素的無機鹽溶液后，小麥的生長恢復正常。給學生歸納出鎂元素是植物正常生長發(fā)育必需元素的結論。四、注重培養(yǎng)學生科學探究能力