【正文】 將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。又如質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質(zhì)壁分離強烈，細(xì)胞失水過多而死亡；②質(zhì)壁分離時間長了，未及時復(fù)原，細(xì)胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。因此教師要強調(diào)學(xué)生參與實驗的重要性，同時不應(yīng)該只關(guān)注實驗的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，解決新問題的支柱。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。加強學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。正如19世紀(jì)末達(dá)爾文通過對植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發(fā)現(xiàn)的大門。，培養(yǎng)問題意識高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標(biāo)明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會科學(xué)觀察和實驗的方法，初步學(xué)會提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計并進(jìn)行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實驗過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。學(xué)生通過實驗達(dá)到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用。第五篇：淺談高中生物實驗探究式教學(xué)淺談高中生物實驗探究式教學(xué)王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）【摘要】生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實驗教學(xué)在整個生物教學(xué)中占有重要地位。三是構(gòu)建了課題開發(fā)和利用實施效果評價體系。（2010年12月）在實踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，完成課題結(jié)題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關(guān)專家鑒定。調(diào)查學(xué)校、家庭藥品、器材。初步形成有一定價值的探究式實驗教學(xué)模式。與此同時，課題組及時總結(jié)化學(xué)實驗改進(jìn)和創(chuàng)新的經(jīng)驗，協(xié)同攻關(guān)，并將成功的實驗改進(jìn)經(jīng)驗在全區(qū)推廣。文獻(xiàn)資料法的開展有利于從教育的豐富歷史事實中，獲得對教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。按照“研究方案→實驗操作→分析小結(jié)”的程序，循環(huán)往復(fù)，螺旋遞進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作開展探究實踐是探究式課堂教學(xué)的核心。（2）調(diào)查實施：按不同的調(diào)查方法組織具體的實踐操作，例如自制調(diào)查量表，進(jìn)行座談、測試，期間采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、有效性和實效性。五、研究對象：，建立研究小組（1）設(shè)立實驗班，定期選取一節(jié)化學(xué)探究式實驗課進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗方案解決問題的能力、興趣和獨立解決問題的習(xí)慣，對照班級所有的標(biāo)準(zhǔn)保持一致。4．培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的意識和能力、信息處理和寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感（2）教師發(fā)展的目標(biāo)：，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者?！币虼?，突出化學(xué)學(xué)科特征，加強實驗教學(xué)，更好地發(fā)揮實驗的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識，讓學(xué)生各方面的能力得到提高是我們永恒的一個重要研究課題。在進(jìn)行自我探索的過程中，學(xué)生也提高了觀察能力、創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑辨析能力、解決問題能力等，他們以一種全新的理念認(rèn)識學(xué)習(xí),感受學(xué)習(xí)的快樂。②本課題的理論意義及價值：初中化學(xué)是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科。中國現(xiàn)行的與新課程改革配套的化學(xué)新教材更突出實驗的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式是新課程改革將著力探索的。③在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動手動腦的機會，讓學(xué)生親自實踐，在做中學(xué)，在快樂中學(xué)。這是迄今為止，在國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中所能看到的關(guān)于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。如果還是按照以前老一套的實驗訓(xùn)練模式，只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題，學(xué)生是很難取得理想的高考成績的。培養(yǎng)他們發(fā)展科學(xué)探究的能力。提高科學(xué)探究的能力。比如探究“鎂元素對植物正常影響”的實驗中，在缺鎂元素的“完全營養(yǎng)液”中，一株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱，兩株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱?當(dāng)在培養(yǎng)液中，加入適量的含鎂元素的無機鹽溶液后，小麥的生長恢復(fù)正常。如對學(xué)生進(jìn)行實驗方法和理論的指導(dǎo)。需要教師有較高的實驗指導(dǎo)能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。教學(xué)課時不足對生物實驗教學(xué)影響較大。因此，應(yīng)加強實驗教學(xué)的組織管理，注意維持實驗紀(jì)律，規(guī)范實驗習(xí)慣合理還有大組長、小組長等之稱，以確保實驗教學(xué)質(zhì)量。在實驗中要做到使學(xué)生既知道實驗應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。另外。每一個實驗過程都是實驗設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，他們都是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制。第三篇：高中生物實驗教學(xué)設(shè)計新課程中高中生物實驗教學(xué)設(shè)計思南九中徐興嬋本人根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合新課程理念改革，同時根據(jù)近幾年的高考試題的走向，本人覺得在高中生物實驗教學(xué)中尤為重要。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識的較為經(jīng)濟(jì)的方式。學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗，但科學(xué)研究的整體過程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都有一個計劃，一個設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合分析能力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問題，或者說提不出自己