【正文】 習興趣。這一方面我經常采用一些漂亮的能給人新鮮感的地理景觀圖或視頻資料來激發(fā)學生興趣。總之，課堂問題的設置是提高課堂效率的一個環(huán)節(jié)，也是高效課堂的有利保障，不能只停留在簡單的解決問題、知識傳承層面上，而應當以培養(yǎng)學生樂于思考、善于提問、勤于總結、敢于創(chuàng)新的綜合素質為己任，培養(yǎng)更高素質的創(chuàng)新型人才。二、加強學生讀圖能力的培養(yǎng)，注重圖文信息轉換地理圖像是地理信息的載體，是獲取地理知識的重要源泉。新課標規(guī)定，讀圖能力的培養(yǎng)是地理教學的重要任務之一，在掌握基本技能的要求中，要求學生學會閱讀和運用常見的地理圖像。這就要求在地理教學中不但應該讓學生學會讀圖、識圖，更重要的是讓學生掌握如何使用地圖，即會學、會用。古人云：“授之以魚，得以一餐；教人以漁，終生受益?！睂W生學會正確讀圖、用圖，不僅能在地理教學中起到事半功倍的效果，而且對學生今后的畢業(yè)升學、踏入社會從事各種職業(yè)都有用處，可以說“心中有地圖，走遍天下不迷路”。在地理教學中，我主要是圖像為主線來培養(yǎng)學生的讀圖能力，具體從以下兩個方面進行：教會學生正確讀圖學習地圖的目的在于用圖，因此首先要培養(yǎng)學生學會正確的讀圖方法，并通過反復練習，在實踐中掌握。在地理教學中要善于抓住地圖上的三要素——比例尺、方向、圖例和注記，通過安排多次練習，教會學生在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，并正確使用規(guī)范化的語言。對于教材中的插圖，則要求學生看懂圖意，學會歸納。例如在《荒漠化的防治》的教學時，為了讓學生能理西北地區(qū)荒漠化的成因，我利用了西北地區(qū)地理位置圖，西北地區(qū)地形圖，中國干濕地區(qū)分布圖等引導學生看圖討論，最后由學生自己歸納西北干旱的自然背景。培養(yǎng)學生正確用圖在教學中要注意啟發(fā)學生觀察圖像，思考問題，能聯(lián)系以往學過的知識，發(fā)揮想象，總結出新的知識，并從中學會記憶的方法。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！痹诮虒W中，凡是能從圖上獲得的地理知識，都盡量運用讀圖來加強理解和形象記憶，有利于知識的牢固掌握。如《荒漠化的防治》的教學中，“天山南北坡降水量差異圖”是全節(jié)的重點與難點，學生不容易理解。我在教學中是這樣來處理的：先讓學生自己觀察圖形，結合我設計的問題進行引導，由淺入深的指導學生掌握讀圖用圖的技巧。通過這樣的方法，讓學生逐步養(yǎng)成運用地圖來分析地理事物的習慣。教會學生用圖的同時還要注意加強學生圖文信息轉換能力的培養(yǎng)，例如在教學中進行薩赫勒地區(qū)商品性定居牧業(yè)對牧場環(huán)境帶來的影響時，對學生加以正確的指導，讓學生從圖上獲取信息并將所得到的信息轉化為文字表述出來，加強圖文信息轉換能力的培養(yǎng)是提高學生地理素養(yǎng)的一個重要方面，也是提高課堂實效的重要途徑。教與學是永無止境的，在未來的教學生涯中我會努力探究，追求實在高效的地理課堂！以上就是我演講的主要內容，謝謝各位評委！第三篇：追求實在高效的地理課堂追求實在高效的地理課堂鳳州初級中學古 文在本學期我校初一年級進行的高校課堂教學實驗中，我有了一些收獲，也有了一些思考，現(xiàn)總結如下：思考之一：衡量高效課堂的指標是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？思考之二：打造高效課堂的必由之路：創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：創(chuàng)設激趣的問題情境蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。如：示范課中首先提出一天中為什么中午時氣溫高，早晚氣溫低這個生活中常見的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習探究的熱情。創(chuàng)造合作進取的學習氛圍學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。通過小組合作互助，調動學生的參與，提高學生學習的熱情，加上教師適當?shù)募睿瑸閷崿F(xiàn)全體學生高效學習做好準備。如：示范課中，分組研究總結，繪制大氣的受熱過程圖，這個過程鍛煉學生的概括總結能力、繪圖能力。進行科學的學法指導俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而通過自主學習、探究學習，總結規(guī)律和方法，提高學習能力。思考之三：構建高效課堂的根本保障：優(yōu)化課堂結構，構建優(yōu)質高效的課堂教學模式課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，這些需要教師從備課標、備教