【正文】 自由和獨立，熱愛田園生活。三、朗讀比賽（5分鐘）活動五：讓學生自由朗讀一遍詩歌后，找?guī)讉€學生賽讀，教師進行評價。（這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。教師引導學生學習詩歌的過程，應該是先整體感知，然后分析，分析后沒有及時整合容易給學生造成支離破碎的印象。）四、延伸拓展公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創(chuàng)了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利?梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。根據(jù)同學討論的結果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。白描：描寫景物的時候以簡潔、質樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現(xiàn)事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優(yōu)美細膩，多用修辭。（注意與細節(jié)描寫相區(qū)分，細節(jié)描寫是對文章中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優(yōu)美，將色彩的變化真實自然地表現(xiàn)我們的面前。陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現(xiàn)，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。五、作業(yè)：寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細節(jié)描寫的手法，字數(shù)不少于300字?！景鍟O計】歸園田居五首（其一）景語：意象方宅、草屋榆柳、桃李村莊、炊煙狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境優(yōu)美、空曠、恬靜、祥和、清新 情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活第二篇：歸園田居公開課教案《歸園田居 其一》公開課教案一、教學目標體會詩歌中田園風光構成的意境和陶淵明詩歌平淡質樸的語言風格。掌握并運用詩歌白描的藝術手法。讓學生感知詩人的田園情懷，了解他淡泊名利、潔身自好的高尚人格。二、教學難點重點：解讀田園風光構成的意境。難點：了解陶詩的藝術風格和語言特色，掌握并運用詩歌白描的藝術手法。三、課時安排：1課時四、教學過程導入同學們暢所欲言，什么是幸福。教師總結學生結論：其實幸福很簡單的，關鍵是你怎么看待幸福的。有人說：幸福就是我餓了，看別人手里拿個肉包子，那他就比我幸福；我冷了，看別人穿了一件厚棉襖，他就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你蹲那了，你就比我幸福。也有人說：幸福就是你已經(jīng)失去的、每當想起就會有一種深深留戀感的過去，就是你滿懷希望對未來的憧憬，也是你現(xiàn)在普普通通平平凡凡沒有一點波瀾的生活。引導學生理解幸福即平淡、簡單，從而引入課題，探討陶淵明的幸福生活。作者介紹（1）陶淵明(365—427)名潛，字元亮，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。曾祖曾官至大司馬，到他時已家境沒落。少年時代有“大濟蒼生”的壯志。但是，陶到29歲時才出仕，不久又歸隱。后又時隱時仕。后期（41歲以后）陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，官場政治腐敗，門閥制度森嚴而對現(xiàn)實極端不滿，毅然辭官歸隱，堅決走了歸田的道路，與官場徹底決裂。（2）陶淵明的稱號：友人在其死后私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。（五柳先生）陶淵明既是隱逸詩人也是田園詩人，他的田園詩直接影響到唐代的田園詩派，唐代的田園詩派的代表作家有王維、孟浩然（3）簡介“五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵來縣巡視?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人?！碑斕焖屯普f在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。朗讀詩歌（1）學生齊讀課文，教師糾正字音，指導朗讀。字音：羈(jī)拙（zhuō）蔭（y236。n）曖（224。i）墟（xū）樊（f225。n）情感：要注意詩歌的情感變化。例如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”應讀出詩人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；“久在樊籠里，復得返自然”要讀出心胸豁然開朗的感覺；“方宅十余畝??虛室有余閑”要表現(xiàn)出鄉(xiāng)村田園生活那種非常舒服、愉快的感覺，所以要讀得輕快一些。（2）播放詩歌配樂朗誦視頻，學生欣賞并跟讀。（3）抽點同學美讀課文。詩歌解讀（1）“歸園田居”的意思明確告訴我們他得到幸福的方式是回到園田生活，那么它的題眼顯然便是“歸”字。學生自由朗讀詩歌并從原文中找出句子回答：A、從何而歸？ B、為何而歸？ C、歸去如何？ D、歸向何處？（2）從何而歸？ 明確：“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里” 討論：A、“塵網(wǎng)”“樊籠”指什么？ 明確：官場生活 B、所用手法？明確：比喻C、為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？ 明確：“塵網(wǎng)” “樊籠”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。“三十年”實應為“十三年”夸大了數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。（3）為何而歸？明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” “羈鳥戀舊林，池魚思故淵” “守拙”討論：A、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵” 用到了什么修辭手法？表達了詩人怎樣的心情？明確：比喻和擬人。詩人以“羈鳥”和“池魚” 自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。表達了詩人對田園生活的眷戀與向往之情。B、既然“性本愛丘山”，為何要出仕？出仕后為什么又說是“誤落塵網(wǎng)中”？ 明確：作者少年時代便有“大濟蒼生”的壯志。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，在這樣政治局面下想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。C、作者為何將歸向田園稱為“守拙”？“守拙”是為了什么？明確：①東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利。歸向田園顯然是一個“愚拙”的決定。②反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場不良影響而失其本心，所以，“守拙”是為了保持自己精神上的獨立和自由。（4）歸去如何？ 明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”“久在樊籠里，復得返自然”討論：A、“無塵雜”“ 有余閑”“ 久”“ 復”這些詞語反應了作者歸隱田園后怎樣的心情？ 明確：自由、安逸、喜悅。B、從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？ 明確：厭惡官場，熱愛田園，淡泊名利，潔身自好。（5）歸向何處：到底是怎樣的地方和環(huán)境能讓作者回歸以后如此欣喜？ 明確：歸向園田討論：A、學生齊讀描寫田園景色的句子并思考詩人在描寫田園生活情景時運用了哪些意象及其特點？這些意象營造了怎樣的意境？明確：近處：宅院、草木：簡陋 遠處：村落、炊煙：朦朧色彩：桃紅、柳綠：和諧聲音：狗吠、雞鳴：寧靜（以動襯靜）恬靜 幽雅 空闊 朦朧B、雖是農(nóng)村中最常見的事物，但在作者筆下卻儼然成為了一幅優(yōu)美的圖畫，可想而知作者身居其中的心情當如何？明確：愜意舒適 自由愉悅C、作者在此采用了哪種手法來抒發(fā)自己的感情？明確：借景抒情、情景交融。作者雖無明確說出自己的感受，但卻在景物描寫的字里行間處處透露著自己的心情，景與情有機交融，和諧統(tǒng)一。體會詩歌語言風格思考：本詩景物之美與王勃《滕王閣序》景物之美的區(qū)別？其中所呈現(xiàn)出的語言風格上的差別？明確：陶詩景物美在平淡質樸，王詩景物美在繁復華麗。語言風格：陶詩： 王勃：方宅十余畝，層巒聳翠，上出重霄；草屋八九間。飛閣流丹，下臨無地。榆柳蔭后檐，鶴汀鳧渚，桃李羅堂前。窮島嶼之縈回；狗吠深巷中，桂殿蘭宮，雞鳴桑樹顛。即岡巒之體勢。簡潔樸素鋪陳華麗前人元好問評陶詩曰“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”解析景物描寫中白描手法的運用思考：作者描寫景物時平淡質樸的語言風格是通