小學(xué)語文學(xué)習(xí)心得體會-文庫吧
2024-11-19 00:36 本頁面
【正文】 理解不了孩子有自己獨(dú)特的眼光。如：成人想白云的樣子，絕對不會像孩子 那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會想到“月亮像個小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯誤，我真想問問它?！痹诤⒆拥难劾铮俺靥潦且恢幻髁恋拇笱劬?，水邊的蘆葦是長長的睫毛?！薄疤鸬亩垢且煌朐撇剩焐系陌自剖且淮笸胩鸬亩垢X。”鼓勵兒童說真話，抒真情。看看我們現(xiàn)在同學(xué)寫的文章，文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時糾正，寫的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學(xué)生說真話、抒真情，同時必需密切關(guān)注學(xué)生的價值取向問題，需你引導(dǎo)，不能片面打擊，對此萬萬不可掉以輕心。鼓勵兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要擴(kuò)大學(xué)生的表象儲備。要使學(xué)生能夠在更大的范圍內(nèi)接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會，豐富學(xué)生的思維形象，拓展學(xué)生的想像空間。學(xué)生不僅要有書本上知識，還要有課本外的知識，多閱讀，能用科學(xué)的方法認(rèn)識世界，了解世界。（２）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要激發(fā)學(xué)生的情感。例如：老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊啟發(fā)，把學(xué)生帶入更廣遠(yuǎn)的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天。你抬頭往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r候是什么模樣？后來又是什么樣子？你們看著想著。（蒲公英的種子隨風(fēng)向遠(yuǎn)方飛去，學(xué)生欣喜地望著??）物我相融，學(xué)生想象的翅膀展開了，興奮地描述著“我飛上了高空。抬頭向上看，啊，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃著金光。我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來到草原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的伙伴，這時，我想起土壤媽媽對我說的話，”孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發(fā)芽。“我暗暗地下了決心，一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當(dāng)作鏡子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志愿終于實(shí)現(xiàn)了，荒山變成了花園?！保ㄈ┝?xí)作指導(dǎo)方法的策略上好習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作指導(dǎo)課就是教師在習(xí)作課上的臨場指導(dǎo)，能對學(xué)生進(jìn)行有效的書面表達(dá)訓(xùn)練，它集中體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性的勞動。注重“抓契機(jī)，善引導(dǎo)”的藝術(shù)。（1）抓契機(jī)，點(diǎn)亮思想火花。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己 覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（2）抓契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)習(xí)作方法。一般性材料用新穎別致的手法來表現(xiàn)，可以達(dá)到化平淡為新奇效果，而且別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。（四）寫作評價的策略評價要注重激發(fā)成就感。學(xué)生最喜歡的一句：“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人?！薄罢媸莾?yōu)秀之作！”“努力吧，你有希望！”“選材、內(nèi)容好，再生動些會更好?！薄澳愕淖魑哪馨咽虑榘l(fā)展的順序?qū)懬宄?，非常不錯?！薄敖嵌冗x得有特點(diǎn)，用詞貼切，好!”“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家?！薄跋胂罅O強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺?！?“作文應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，相信你會做到。”“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力。”“請你仔細(xì)修改，這是一篇很好的作文?！啊爸灰憷^續(xù)努力，就會成為班里的‘小作家’。”評價形式要注重多樣化改變以往習(xí)作評價單一、片面的狀況，采用多樣化評價形式，有助于全面提高學(xué)生習(xí)作的綜合能力。常用的評價方式主要有：自評自改?；ピu互改。集體評改。書面批改面批面改有了這四大策略保駕護(hù)航，我們的習(xí)作教學(xué)不再“難”。二、細(xì)讀文本、關(guān)注表達(dá)。陳毅希望學(xué)校黎水秀老師分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)解讀文本的現(xiàn)狀：（一）、學(xué)生（1）、語文閱讀教學(xué)在認(rèn)知尺度上過分的求同取向，抹殺了學(xué)生對文本的個性解讀，進(jìn)而造成學(xué)生只背誦問題答案，輕視文本閱讀的現(xiàn)象。（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提高。（二）、教師（1）文本解讀完全依賴教師用書。（2）文本解讀純粹為了應(yīng)試。（3）文本解讀停留在表層黎老師針對現(xiàn)狀提出獨(dú)到的見解，我們獲益良多，下面就談?wù)勎业睦斫?。?xì)讀文本就是在在閱讀教學(xué)中，教師以文本為核心，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)親近文本，沉入言語之中，主動地、富有創(chuàng)意地
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