【正文】 ，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫制度，開展案例研究。③采取整體設(shè)計(jì)、專項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時(shí)各項(xiàng)專題并行研究，力爭(zhēng)在寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等專項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時(shí)期有不同突破。每學(xué)期不定期召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。④開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過程。2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。組織專家進(jìn)行驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤等。六、本課題研究成果研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。專著：新課程背景下小學(xué)語文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。七、課題組主要成員組 長: 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語文教研員附件:新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日第二篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)上傳: 張永廣更新時(shí)間：2012620 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題：我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大。要提高教學(xué)質(zhì)量,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時(shí)書寫，有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,、推敲,課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,如有位老師在教學(xué)長方形周長時(shí)問學(xué)生“長加寬是什么？”學(xué)生不明白老時(shí)目的是要導(dǎo)出半周長，而摸不著頭腦,所答不對(duì)路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準(zhǔn)備, 特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,鉆研教材,“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”二、教材沒吃透，教學(xué)效果差。由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的”內(nèi)化“.教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強(qiáng)調(diào)”見多識(shí)廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽“:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具問:”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說:”今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計(jì)算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“,…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個(gè)課堂氣氛活躍起來,學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式,從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,圓周長公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí),“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,、主次未分清，教學(xué)無重點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時(shí)間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,使課堂內(nèi)活動(dòng)緊湊,促使學(xué)生全方位活動(dòng),大腦呈亢奮狀態(tài),需充分利用最佳時(shí)域,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,低效環(huán)節(jié)多,時(shí)間不能經(jīng)濟(jì)利用,與這種“慢三步”,單線“接龍式”、角式未到位,訓(xùn)練不深入。目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價(jià)值的學(xué)生探究,交流活動(dòng),但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動(dòng)的時(shí)間,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會(huì),要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認(rèn)識(shí)的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了,“重知識(shí),輕思維。重結(jié)果,輕過程。重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導(dǎo)過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時(shí)間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗(yàn),:教學(xué)“加法交換律”時(shí),首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,都?jí)嚎s了以上過程,簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語,接著讓學(xué)生朗讀幾遍,以識(shí)記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,、方式單一化,自主參與差。皮亞杰認(rèn)為,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼,動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口,通過實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,::請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧郎舷葦[8個(gè)小圓片, 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的,由于教師引得過細(xì),統(tǒng)得過死,學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師將學(xué)具搬來搬去,而大部分學(xué)生對(duì)于為什么要這樣分,這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知,這種心中無目標(biāo)的活動(dòng),比起不開展活動(dòng)來并無太大差異.(2)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā),:教學(xué)三角形內(nèi)角和請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形,用量角器分別量一量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個(gè)內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng),不僅是指外顯的實(shí)物性操作,同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,操作活動(dòng)的過程是一個(gè)由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實(shí)踐活動(dòng)和理念活動(dòng)相互聯(lián)系,相互作用,:由于教師疏于指導(dǎo),把一個(gè)本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動(dòng)操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個(gè)內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個(gè)數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個(gè)淺層次的活動(dòng)上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單,狹隘,局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng),:教學(xué)32098 師:,該怎樣計(jì)算 生1:可以這樣算::應(yīng)該是這樣算:320100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請(qǐng)大家再討論一下,可以說在“難點(diǎn)”處開展了討論活動(dòng),給學(xué)生提供了對(duì)“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用,沒有通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生通過知識(shí)的習(xí)得,形成生活技能,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對(duì)于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會(huì)”了,教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的39。找零39?！鼻榫?“老師帶320元錢到新華書店,買了標(biāo)價(jià)98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學(xué)生置身于具體的問題情境之中,讓學(xué)生充分討論,理解,:“只有要求兒童作用于環(huán)境,進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學(xué)生獲益少。“信息論”,就是從信息的輸入,信息的儲(chǔ)存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評(píng)價(jià)與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對(duì)信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過程.(2)學(xué)生從“懂”到“會(huì)”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是就事論事,缺乏深刻性和針對(duì)性,僅流于形式,:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))p61頁“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個(gè),然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個(gè) ”.當(dāng)學(xué)生回答后,教師就說:“求紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè),就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是138=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理。最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,不難看出,教師對(duì)教材缺乏鉆研,對(duì)學(xué)生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長短,比高矮等游戲活動(dòng),激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),也沒有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上,更沒有引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,簡(jiǎn)單,學(xué)生缺乏探索,交流活動(dòng),所以學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思維,加工和消化,教師又不能提供學(xué)生展示思維過程的機(jī)會(huì),僅是師生間的對(duì)答案活動(dòng),這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過程,、缺少靈活性,學(xué)生興趣無。教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對(duì)教材的研讀,揣摩和對(duì)學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個(gè)人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實(shí)際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”,教而微效。學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)而微果,:教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,,也采用同樣方法,讓學(xué)生一一說出把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,向右移動(dòng)兩位,同樣襲用了上述手法,指名三位學(xué)生分了三次回答,小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,向左移動(dòng)兩位,向左移動(dòng)三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,進(jìn)度不作變化,思維跨度不作變化的簡(jiǎn)單教學(xué)方法,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高.“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學(xué)生的實(shí)際,學(xué)校條件,靈活,緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),著重考慮如何緊扣教學(xué)重,難點(diǎn),有效地組織開展學(xué)生的實(shí)踐,探索,交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,主動(dòng)獲取知識(shí),技能,從而達(dá)到“教是為了不教”、盲目訓(xùn)練多,有量卻無質(zhì)。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以