【正文】 的模式進(jìn)行演示，教學(xué)思路高度程式化，在上課過程中不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體動(dòng)態(tài)靈活、隨機(jī)地調(diào)整和修改。這樣不僅容易使教學(xué)失去針對(duì)性，也讓學(xué)生失去了應(yīng)有的激情和活力，學(xué)生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。電子白板借助隨機(jī)互動(dòng)和易操作的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)方式的隨機(jī)調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動(dòng)始終朝著目標(biāo)推進(jìn)。對(duì)教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接的多種功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫中的各項(xiàng)材料，即興設(shè)計(jì)出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動(dòng)情境，彰顯電子白板為師生集體學(xué)習(xí)和平等對(duì)話搭建互動(dòng)平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多、更理想的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，興趣點(diǎn)始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學(xué)進(jìn)行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識(shí)和能力生成不斷地增強(qiáng)。如在教學(xué)“中國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在白板上對(duì)34個(gè)省級(jí)行政單位進(jìn)行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動(dòng)畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲），學(xué)生可以自由選擇從任意一個(gè)省開始，自己設(shè)定一個(gè)拼圖順序進(jìn)行嘗試。在活動(dòng)中，允許每一位學(xué)生從資源庫中調(diào)出省級(jí)行政單位的輪廓圖，也允許另一位學(xué)生將省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱、行政中心進(jìn)行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)功能和靈活的交互的優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這樣的自主學(xué)習(xí)情境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分之百。正是這種有益的交互活動(dòng)，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、交流能力、互助合作意識(shí)都得到了一定的培養(yǎng)。運(yùn)用電子白板，可以快速突破重難點(diǎn)由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等多方面的制約，初中學(xué)生理解、感受知識(shí)的能力還不夠強(qiáng)，尤其對(duì)一些離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的知識(shí)內(nèi)容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動(dòng)，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識(shí)變成可感可視之物，為學(xué)生搭建起認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點(diǎn)。如在教學(xué)“等高線地形圖的判讀”一課時(shí)，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉(zhuǎn)化成了平面圖形和數(shù)字，為學(xué)生認(rèn)識(shí)地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，等高線一直是制約學(xué)生形象認(rèn)識(shí)的瓶頸，由于受知識(shí)水平和認(rèn)知習(xí)慣的影響，許多學(xué)生難以從平面等高線圖中體會(huì)出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)等高線的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用直觀教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，即應(yīng)用實(shí)物模型來幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費(fèi)時(shí)，教學(xué)效果不理想。借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡(luò)背景庫、視頻庫的做法，給學(xué)生動(dòng)態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學(xué)生的思維牢牢地吸引到關(guān)注點(diǎn)上，收到省時(shí)、高效、事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用電子白板，便于構(gòu)建知識(shí)體系在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進(jìn)行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對(duì)先學(xué)習(xí)了什么后學(xué)習(xí)了什么的綱領(lǐng)性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動(dòng)態(tài)”地呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學(xué)生對(duì)思路進(jìn)行回顧，更多的是對(duì)過程進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)得失，且不受次數(shù)的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式書寫，在重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、重溫思維的脈絡(luò)的同時(shí)，將知識(shí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法上升到條理化認(rèn)識(shí)的高度，有效實(shí)現(xiàn)啟智目的的同時(shí)，便于學(xué)生構(gòu)建起一定的知識(shí)體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結(jié)中無法實(shí)現(xiàn)的。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲(chǔ)功能，把課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的有價(jià)值的資源、學(xué)生的智慧創(chuàng)造和多元互動(dòng)的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲(chǔ)到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的。運(yùn)用電子白板，可以優(yōu)化課堂訓(xùn)練鞏固課堂教學(xué)效果離不開具體的練習(xí)與檢測(cè)，地理學(xué)科也不例外。首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習(xí)內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動(dòng)播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進(jìn)行圈劃。在課前設(shè)計(jì)好的課件內(nèi)容中，可以對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對(duì)需要引起學(xué)生注意的內(nèi)容進(jìn)行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點(diǎn)”，對(duì)重難點(diǎn)問題的處理進(jìn)行即興示范或練習(xí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)場(chǎng)“因需而教、因人而教”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，會(huì)使課堂訓(xùn)練極具針對(duì)性，也能使課堂容量得到明顯增加。其次，教師在課堂訓(xùn)練中能隨時(shí)發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，能置練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中始終保持愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)地理是一件快樂的事。再次，應(yīng)用電子白板不光能增大教學(xué)密度、增加課堂容量，還能使學(xué)生通過白板接收到更多富有生活情趣的習(xí)題和活動(dòng)。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練中題型單一、問答枯燥的難題，徹底消除學(xué)生厭學(xué)、厭記的情緒，讓學(xué)生在無意注意的心緒中愉快地接受訓(xùn)練，提升練習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用白板資源，便于進(jìn)行資源整合交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個(gè)性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內(nèi)外活動(dòng)庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學(xué)資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用外，還可隨時(shí)進(jìn)行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時(shí)完善自建的個(gè)人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態(tài)。教師應(yīng)在資源庫功能的個(gè)性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時(shí)，還要不定期地進(jìn)行更新和完善，以使自己的課堂教學(xué)更具針對(duì)性、靈活性和合理性。如在教學(xué)“世界氣候”一課時(shí)，為幫助學(xué)生了解對(duì)不同氣候現(xiàn)象形成的原因、特點(diǎn)、分布規(guī)律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點(diǎn)、分布的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料?熘校?當(dāng)進(jìn)行教材解讀的時(shí)候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應(yīng)的資料，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學(xué)，又節(jié)約了時(shí)間，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的興趣，達(dá)到提能高課堂效率的目的。結(jié)語運(yùn)用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學(xué)方式更加靈活而多變，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)課改的要求，貼近學(xué)生的心理需求。作為一種變革性的教學(xué)手段，它促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生向“我要學(xué)”的快速轉(zhuǎn)變，便于人機(jī)之間、師生之間、生生之間的多元互動(dòng)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合開辟了又一條通道，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強(qiáng)有力的支持。參考文獻(xiàn)[1][J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：7071.[2]“白板”實(shí)現(xiàn)課堂的師生交互[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：72.第三篇：巧用微課,打造高效