【正文】 同時(shí)間交流，這是傳統(tǒng)的交流不能實(shí)現(xiàn)的。如“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”一節(jié)課，講到“種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，需要教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算基因頻率，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間查看網(wǎng)絡(luò)資源了解遺傳平衡定律，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生可以自己去體會(huì)生物知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的交叉與整合，同時(shí)也很好地突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。例如進(jìn)行《DNA的分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)時(shí)，制作課件，由外及里層層剝離，首先顯示真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊細(xì)胞核，顯示細(xì)胞核結(jié)構(gòu)，再點(diǎn)擊細(xì)胞核中的染色體，顯示出高度螺旋化的染色體模型，最后點(diǎn)染色體的組成—DNA，顯示出DNA分子結(jié)構(gòu)的平面結(jié)構(gòu)和基本單位—脫氧核苷酸?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求?？傊?，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地??用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。如何為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開(kāi)辟更大空間？微課就發(fā)揮了重要作用。例如，在講“硅酸鹽”時(shí)，教師可以利用微課展示陶瓷、玻璃及水泥的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生了解硝酸鹽、硅酸、二氧化硅等在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況，使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)能改變生活的想法，從而積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。，展示生活中的化學(xué)知識(shí)僅僅利用視頻進(jìn)行微課教學(xué)，難以使高中學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能。例如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類(lèi)晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個(gè)的分子，在畫(huà)面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。在利用微課講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)確保微課視頻能帶來(lái)一定的感官?zèng)_擊。微課的教學(xué)研討可以不受場(chǎng)地的限制，在辦公室或者其他場(chǎng)所和平臺(tái)都可以，但是微課觀察和研究的目標(biāo)主體是教師的教，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能做出推理和猜測(cè)。以微課的教學(xué)視頻為主體，統(tǒng)一整合了課例的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上要用到的多媒體課件和素材、教師的教學(xué)反思以及學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)建議等相關(guān)資源，從而形成了一個(gè)具有鮮明主題、多樣類(lèi)型、緊湊結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源包，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的微環(huán)境。與時(shí)長(zhǎng)45分鐘的傳統(tǒng)高中課堂相比，微課只能稱(chēng)為課堂片段或微課堂。使用微課的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。結(jié)語(yǔ)運(yùn)用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學(xué)方式更加靈活而多變，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)課改的要求，貼近學(xué)生的心理需求。每一類(lèi)“庫(kù)”中都可以涵蓋豐富的教學(xué)資源；庫(kù)中不同類(lèi)型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用外，還可隨時(shí)進(jìn)行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時(shí)完善自建的個(gè)人資源庫(kù)，讓自己所積累的素材始終保持常建常新?tīng)顟B(tài)。其次，教師在課堂訓(xùn)練中能隨時(shí)發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，能置練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學(xué)生在接受訓(xùn)練的過(guò)程中始終保持愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理是一件快樂(lè)的事。運(yùn)用電子白板，可以?xún)?yōu)化課堂訓(xùn)練鞏固課堂教學(xué)效果離不開(kāi)具體的練習(xí)與檢測(cè)，地理學(xué)科也不例外。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫(xiě)的板書(shū)、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動(dòng)態(tài)”地呈現(xiàn)出來(lái)。這種方式既受視覺(jué)空間的制約，又費(fèi)時(shí)，教學(xué)效果不理想。交互式電子白板能夠化靜為動(dòng)，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識(shí)變成可感可視之物，為學(xué)生搭建起認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點(diǎn)。在這樣的自主學(xué)習(xí)情境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分之百。電子白板借助隨機(jī)互動(dòng)和易操作的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)方式的隨機(jī)調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動(dòng)始終朝著目標(biāo)推進(jìn)。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這些地質(zhì)災(zāi)害的后果留下深刻的印象，并會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。運(yùn)用電子白板，便于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生活化的情境地理教學(xué)應(yīng)通過(guò)豐富的實(shí)例滲透地理知識(shí)，把地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)即生活的意識(shí)。關(guān)鍵詞 電子白板；中學(xué)地理；多媒體中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671489X（2017）13004703引言新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師在教學(xué)時(shí)要突出地理?W科特點(diǎn)，通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)話(huà)中,有意地讓學(xué)生反復(fù)嘗試使用系動(dòng)詞be,這樣,學(xué)生會(huì)在可感知的具體動(dòng)態(tài)環(huán)境中,圍繞中心去自然地觀察、思考、表達(dá)。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作前,將搜集好的人類(lèi)破壞大自然、大自然“報(bào)復(fù)”人類(lèi)的圖片(或視頻)呈現(xiàn)給學(xué)生,在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生保護(hù)大自然的迫切意識(shí)后,就會(huì)在畫(huà)面的啟發(fā)和引導(dǎo)下梳理出寫(xiě)作思路、確立寫(xiě)作的重點(diǎn)和主題。三、利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境,突破重難點(diǎn)英語(yǔ)教材中的許多文章、內(nèi)容的編排都是與實(shí)際生活情境緊密結(jié)合的,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要置身于具體的環(huán)境之中,結(jié)合具體情況進(jìn)行分析、表達(dá)。例如在教授“Healthy Eating”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的日常生活結(jié)合起來(lái),教師可以把日常食品羅列成白板圖片,cabbages,dumplings,noodles,rice,hamburgers,chocolate,fruits,corn,carrots,cucumbers,pizza等食品,讓學(xué)生按早、午、晚一日三餐各自選擇健康的食品,在白板上通過(guò)拖拉功能進(jìn)行選擇搭配,并對(duì)搭配原因使用屏幕批注功能進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修四Unit5“Theme Parks”時(shí),在課堂反饋過(guò)程中，我將課件直接顯示需要標(biāo)注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將主題公園圖片任意在電子白板上進(jìn)行移動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)顯示的主題公園，用英語(yǔ)說(shuō)出如何根據(jù)所給的英語(yǔ)短文把圖片拽到合適的位置，從而達(dá)到課堂反饋要求。但是，面對(duì)功能強(qiáng)大的媒體工具，如何運(yùn)用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合自己的一些使用經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。第一篇：巧用電子白?打造高效課堂巧用電子白板 打造高效課堂 ——淺談交互式電子白板在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 古浪二中 陳 晨 交互式電子白板作為常用的教學(xué)輔助工具，已進(jìn)入了課堂。交互式電子白板支持的課堂教學(xué)有利于日常課堂教學(xué)回歸生動(dòng)靈活的教學(xué)過(guò)程，改變常見(jiàn)的展示講解課件的教學(xué)過(guò)程，崇尚自然習(xí)得，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在動(dòng)靜兩種大的呈現(xiàn)方式相結(jié)合的條件下，學(xué)生的注意力更加容易集中。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。這樣, 在電子白板的輔助下，讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，學(xué)生自然地將對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),他們會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)就在身邊,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境化、生活化。如,教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Power of Nature”時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)寫(xiě)出有關(guān)保護(hù)大自然的內(nèi)容。情境中用畫(huà)面呈現(xiàn)不同種類(lèi)