【正文】 的商品,讓學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客,在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行交流和對(duì)話。第二篇：運(yùn)用電子白板打造高效地理課堂運(yùn)用電子白板打造高效地理課堂摘 要 在地理課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板開(kāi)展呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作等活動(dòng)，在擴(kuò)充教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率方面顯示出較強(qiáng)的優(yōu)越性，使地理課堂教學(xué)更加精彩。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诘乩碚n堂教學(xué)中所起的積極作用。比如在教學(xué)“中國(guó)的自然災(zāi)害”時(shí)，教師如果只是利用教材來(lái)描述、講解，告訴學(xué)生地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的成因、危害及應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生一則會(huì)因時(shí)空相隔的緣故，難以達(dá)到理想化的理解程度；二則會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)后不久就淡忘了的現(xiàn)象。這樣不僅容易使教學(xué)失去針對(duì)性，也讓學(xué)生失去了應(yīng)有的激情和活力，學(xué)生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。在活動(dòng)中，允許每一位學(xué)生從資源庫(kù)中調(diào)出省級(jí)行政單位的輪廓圖，也允許另一位學(xué)生將省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱、行政中心進(jìn)行連線或直接在白板上寫(xiě)出來(lái)（自主或合作均可），這樣一來(lái)，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)功能和靈活的交互的優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”就顯得非常重要。為了破解這一難題，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)等高線的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用直觀教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，即應(yīng)用實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡。運(yùn)用電子白板，便于構(gòu)建知識(shí)體系在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進(jìn)行板書(shū)展示或借助投影儀展示板書(shū)，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對(duì)先學(xué)習(xí)了什么后學(xué)習(xí)了什么的綱領(lǐng)性回顧。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的有價(jià)值的資源、學(xué)生的智慧創(chuàng)造和多元互動(dòng)的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲(chǔ)到資源庫(kù)中，這更是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的。這種現(xiàn)場(chǎng)“因需而教、因人而教”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，會(huì)使課堂訓(xùn)練極具針對(duì)性，也能使課堂容量得到明顯增加。運(yùn)用白板資源，便于進(jìn)行資源整合交互式電子白板提供了豐富的“庫(kù)”功能，除了軟件自帶的公用庫(kù)外，教師還可以根據(jù)需要自建個(gè)性化資源庫(kù)，如文字庫(kù)、圖片庫(kù)、鏈接庫(kù)、課內(nèi)外活動(dòng)庫(kù)等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書(shū)為一體，既優(yōu)化了教學(xué)，又節(jié)約了時(shí)間，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的興趣，達(dá)到提能高課堂效率的目的。微課在教學(xué)中有效應(yīng)用，可以作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，為學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的資源。一、微課的主要特點(diǎn)根據(jù)高中生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為微課核心的授課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般會(huì)控制在5到8分鐘，最長(zhǎng)的微課視頻也不宜超過(guò)10分鐘。微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取要求是主題要突出、指向要明確、內(nèi)容要相對(duì)完整。這個(gè)特點(diǎn)既適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，也適合教師之間相互觀摩、評(píng)價(jià)、反思和研討。比如，教師可以將高中化學(xué)中的燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)物質(zhì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律、取代反應(yīng)類型、蓋斯定理、過(guò)濾方式、燃料電池及原電池等知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而順利排除教學(xué)障礙。多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來(lái)，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開(kāi)了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，提出問(wèn)題：上述化學(xué)反應(yīng)屬于自發(fā)反應(yīng)嗎？反應(yīng)焓變及熵變小于零還是大于零？可以根據(jù)熵變與焓變特點(diǎn)總結(jié)出哪些化學(xué)反應(yīng)規(guī)律？此外，教師應(yīng)利用微課展示生活中常見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開(kāi)展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)，聽(tīng)得索然無(wú)趣。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際，而這種利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會(huì)呈現(xiàn)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果更好。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)生物學(xué)科優(yōu)化生物課堂一、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的必要性我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書(shū)中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。二、信息技術(shù)與生物課程不同內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合 提高課堂效率（一）利用多媒體技術(shù)優(yōu)化重要概念《標(biāo)準(zhǔn)》指出：重要概念是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識(shí)，教師圍繞生物學(xué)的重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。（二）利用多媒體進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。此時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)抗體與抗癌藥物結(jié)合物攻擊癌細(xì)胞的模式圖，從而使生物知識(shí)生活化，生活知識(shí)生物化，拉近了理論與現(xiàn)實(shí)的距離。（五）利用多媒體技術(shù) 突破探究的難點(diǎn)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求新課堂已經(jīng)不再是“填鴨式”，不再是“滿堂灌”，而是增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以高中生物教學(xué)中《神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)》一課為例，由于涉及到細(xì)胞內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而且與電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)比較抽象，尤其是細(xì)胞膜電位的變化，學(xué)生在識(shí)記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導(dǎo)”等概念和知識(shí)屬細(xì)胞或分子學(xué)水平，學(xué)生看不到、摸不著，感到很“抽象“，許多老師面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容易簡(jiǎn)單重復(fù)概念，要求學(xué)生記憶，造成學(xué)生理解困難。生物復(fù)習(xí)課教師可利用多媒體將完整的考點(diǎn)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生考點(diǎn)明確化、增加課堂信息量，不但可以刺激學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的生物知識(shí)的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。關(guān)鍵詞：合理 電子白板 高效 數(shù)學(xué)課堂交互式電子白板作為一種新興的教育技術(shù)已悄然走進(jìn)了課堂，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)了教與學(xué)的有力互動(dòng)。，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境有效的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生思考和創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生臵身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而主動(dòng)從事數(shù)學(xué)思考，重建數(shù)學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)潔有效的情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂情景導(dǎo)入，讓課堂流程轉(zhuǎn)折自然，如行云流水。學(xué)生在討論中理解提升，在質(zhì)疑中發(fā)展。電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用更是相當(dāng)方便、直觀。這就需要教師在教學(xué)中盡量運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀的形象去幫助學(xué)生建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，在其下面畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來(lái)讓學(xué)生理解直線的生成和“無(wú)限延長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)”的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)生的參與度更高，想知道答案的心情更迫切?！蓖瑫r(shí)用“縮放”功能演示角的兩邊變長(zhǎng)的過(guò)程，問(wèn)：“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而讓學(xué)生形象直觀地感知到：角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)開(kāi)放性,學(xué)生在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識(shí)的喜悅。