中國當(dāng)前法律教育的現(xiàn)狀與反思-文庫吧
2024-11-16 23:40 本頁面
【正文】 與以致無聊、逃課。為呢？雖然我們都強(qiáng)調(diào)上課要認(rèn)真聽講但從某種程度上說上課沒有認(rèn)真聽講的人也不能全怪他們因?yàn)榧词菇處熤v得再精彩作為一個(gè)人從人性的深處而言是具有表現(xiàn)欲望、喜歡張揚(yáng)個(gè)性倘假設(shè)整堂課只坐在課堂上聽講、做筆記也必定是枯燥、缺乏活力的課堂。一句話我們不能用體制與紀(jì)律規(guī)制我們根本的人性方面的需求假設(shè)這種需要是正當(dāng)和有益的話。我們雖然強(qiáng)調(diào)課堂上應(yīng)該形成生動(dòng)活潑的場(chǎng)面但毫無疑問的是這種場(chǎng)面是難以在現(xiàn)存的教學(xué)方式下形成的因?yàn)樽怨乓詠砹己玫慕虒W(xué)從來都是順應(yīng)人心的需要傾聽人性中的正當(dāng)需求的而課堂上要形成生動(dòng)活潑的場(chǎng)面師生互動(dòng)的教學(xué)是必要的。因此可以說不改變現(xiàn)存的“師教生學(xué)〞的形式課堂良好氣氛的培育與形成是不可能的。中山大學(xué)的法學(xué)院副教授楊小強(qiáng)在其?對(duì)法學(xué)院課堂的指望?一文中開篇談到：“我在法學(xué)院的課堂上廛了12年法律不瞞你說越教越?jīng)]信心。畢業(yè)了的學(xué)生回來問我在法學(xué)院啥也沒學(xué)到工作都找不到；社會(huì)評(píng)說大學(xué)是最后的國有企業(yè)消費(fèi)不有意識(shí)；反響說畢業(yè)生眼高手低啊。我的教師同事更哀嘆自己夙興寐卻越活越?jīng)]有了職業(yè)成就〞接著作者指出了造成上述原因主要在于我們?cè)诜山逃系膬蓚€(gè)缺乏之處一是中國傳統(tǒng)教育重視的是“知識(shí)量〞并用知識(shí)量的大小來評(píng)估先進(jìn)。這種傳統(tǒng)教育與教育注重學(xué)生的批判性思維、考慮、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的才能是顯著不同的更是與當(dāng)今社會(huì)的開展和要求不相適應(yīng)?！覀兎▽W(xué)院的課堂是否太過于注重知識(shí)量的灌輸卻輕視了法律智慧才能的構(gòu)建與法律思維的培養(yǎng)？二是法學(xué)院課堂上教師的實(shí)然目的與學(xué)生的應(yīng)然目的并不一致。學(xué)生追求的是為將來的法律職業(yè)準(zhǔn)備知識(shí)與才能而老是常常希望的卻是彰顯自身的才華導(dǎo)致了課堂上形成“我教我的你學(xué)你的〞的場(chǎng)面。放眼世界法律教育起源于西方而西方的法律教育一直重視職業(yè)化關(guān)注以學(xué)生為中心。學(xué)生學(xué)教師講法律的教學(xué)和教育體制都盡量為此效勞。作者進(jìn)而提出了西律教育中的“案例教學(xué)法〞正是和種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的需要、調(diào)動(dòng)課堂積極氣氛的法律教學(xué)。而言語之中所透露出來的是我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的法律教學(xué)進(jìn)展反思、改進(jìn)。作者文中所介紹的案例教學(xué)法起源于法律興隆的是一種既能傳授理知識(shí)又能在課堂上解決以后職業(yè)中所遇到的實(shí)際法律問題的授課；既鍛煉了學(xué)生的法律思維才能又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的推理分析才能是一種以學(xué)生的職業(yè)化為中心適應(yīng)學(xué)生個(gè)性調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極主動(dòng)性的一種教學(xué)。這種教學(xué)是蘇格拉底式的教育之一它以啟發(fā)為目的在法律教育過程中學(xué)校不要求、導(dǎo)師不注重并且學(xué)生也不喜歡熟記法律因?yàn)檫@樣做不會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)生們的智慧反而會(huì)制約他們思維才能的拓展；相反這種啟蒙式的教學(xué)那么具有開拓學(xué)生思維并順應(yīng)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望?？傊@種教學(xué)可以正確定位導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系即導(dǎo)師啟發(fā)學(xué)生“授人以漁〞。對(duì)于啟蒙的定義在其?對(duì)這個(gè)問題的一個(gè)答復(fù)：是啟蒙?的這篇名文中是這樣定義的：“啟蒙就是人類擺脫自我招致的不成熟。不成熟就是不經(jīng)過別人引導(dǎo)就不能運(yùn)用自己的理智。假設(shè)不成熟的原因不是在于缺乏理智而在于不經(jīng)別人的引導(dǎo)就缺乏運(yùn)用理智的決心與勇氣那么這種不成熟就是自我招致的。〞理性對(duì)這一個(gè)關(guān)鍵的問題的答復(fù)可以說影響是極為深遠(yuǎn)的他使我們認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人都需要啟蒙無在人生的哪個(gè)階段我們都有可能處于不成熟階段不能運(yùn)用自己的理智或缺乏運(yùn)用理智的決心與勇氣。毫不夸張的說大學(xué)教師尤其是研究生間的導(dǎo)師的就是以一種啟發(fā)式的教學(xué)來啟蒙他的學(xué)生作為智力發(fā)育成熟階段的成年人缺乏是如何運(yùn)用或更好的運(yùn)用自己的理智來更好的學(xué)習(xí)更如何引導(dǎo)學(xué)生來運(yùn)用自己的理智恰恰是導(dǎo)師們的所在。法律教育中案例式的教學(xué)就是以一種師生互動(dòng)的方式在愉快的氣氛中授課和學(xué)習(xí)的教師既講解了法理又傳授了實(shí)用的知識(shí)而學(xué)生對(duì)某一法條的相關(guān)規(guī)定在理解法理的根底上得到了更深化的印象。據(jù)說在實(shí)行這種教學(xué)的過程中學(xué)生最經(jīng)常問的問題或總問的問題就是“為〞？在的法學(xué)院教授們也是對(duì)學(xué)生們總問“為〞？因?yàn)榻璐私淌趥兡芾斫鈱W(xué)生們的觀點(diǎn)、主意和并促使他們能動(dòng)積極的考慮。在教學(xué)過程中學(xué)生說出了自己的看法教師予以分析指導(dǎo)幫助構(gòu)建法律思維、解決案件的才能。毫不夸張的說一個(gè)教師、教授只有先理解了他的學(xué)生的觀點(diǎn)看法之后才能有針對(duì)性的去教授講解也只有這樣才能教好做到“教學(xué)相長(zhǎng)〞。我想在我們的法律教育過程中這種以及類似能開拓學(xué)生思維鍛煉學(xué)生分析解決問題才能的教學(xué)是值得討和研究的。二是在學(xué)生支配的時(shí)間中。個(gè)性化的培養(yǎng)不僅在我們的課堂上看不到而且就是連由學(xué)生支配的課下時(shí)間個(gè)性化的人才也不見了。這主要表如今課下的時(shí)間里法律類的學(xué)生為了贏得相關(guān)的法律知識(shí)而學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)知識(shí)是好的但過于側(cè)重對(duì)純粹知識(shí)的追求并且是懷有一種功利的色彩往往會(huì)無視對(duì)法律理知識(shí)的培養(yǎng)與自我素質(zhì)的養(yǎng)成造成一個(gè)職業(yè)法律人兩方面素質(zhì)的缺失。尤其是在2021年當(dāng)部允許在大四本科生在?？梢詤⒓赢?dāng)年的考試后法律類學(xué)生的注意力更是幾乎徹底地轉(zhuǎn)到了為了復(fù)習(xí)、通過考試而學(xué)習(xí)。無是專科、本科抑或是跨專業(yè)考研的法碩法律碩士〕和當(dāng)年在本科院校沒有考或沒通過的法學(xué)碩士研究生他們很少有人再去關(guān)注在純粹學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)相關(guān)法律理素養(yǎng)的追求做到從“知其然〞到“知其所以然〞在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)關(guān)注自己個(gè)性的培養(yǎng)和開展以致于畢業(yè)時(shí)法律思維才能沒有形成在實(shí)際生活中分析解決相關(guān)問題的才能缺
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