【正文】 文課外學習資源應有盡有，無窮無盡。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源呢？這必須按照教育規(guī)律，根據(jù)教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、學生發(fā)展需求，篩選出符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生興趣愛好的內(nèi)容。因此，在開展課前五分鐘演講活動，創(chuàng)建課外學習資源共享平臺時，應遵循以下原則：１、開放性原則。語文課程應該是開放而有活力的。語文課外學習資源與教科書相比，是豐富的、大量的、開放性的。開放的語文學習資源以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為歸依，形成生活即課堂的觀念。開放性學習鼓勵學生解開教師、教材及已有經(jīng)驗的束縛，拓展語文學習的內(nèi)容、時間和空間，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。優(yōu)先性原則。學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的資源范圍內(nèi)和在充分考慮學習成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到運用。如農(nóng)村的場館資源稀缺，但自然資源豐富，教師就要引導學生觀察自然中的萬事萬物，對大自然進行探索，篩選出獲取到的重點內(nèi)容并優(yōu)先運用于課前五分鐘演講活動。適應性原則。課外學習主要是學生的自主活動，具有個性化特征。語文課外學習資源的開發(fā)和利用不僅要考慮普通學生的共性情況，更要考慮個別學生的特殊情況。不管是內(nèi)容的選擇，還是學習方式的運用，都充分尊重學生個性差異，鼓勵學生揚長避短，在自己的可達性目標上得到最優(yōu)化發(fā)展。由于農(nóng)村學生見識少、膽量小，絕大部分的學生不敢主動上臺演講。為了開個好頭，樹立一個好榜樣，我有意識的指導語文課代表選定一個他感興趣的內(nèi)容，教給他演講的要領(lǐng)。經(jīng)過他反復練習，直至我認為他可以上臺示范演講時，我才開始進行語文課前五分鐘演講活動。演講完畢后，我對此次演講的優(yōu)點和缺點進行公正的評價，增強了學生的自信心，讓其他學生也感覺到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過課代表。循序漸進原則。在課前五分鐘演講活動，教師職能從傳授到指導，學生地位由被動到主動。學生選擇的交流內(nèi)容由簡單到復雜，達成的學習目標從單一到綜合。這些都遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知水平，由點到面，由易到難，螺旋上升。三、明確課外學習交流的要求，增強開發(fā)利用的規(guī)范性。課外學習交流主要是通過課前五分鐘演講活動進行的。課前五分鐘演講活動實質(zhì)上是一次小小的語文綜合性學習交流活動。具體做法是：每節(jié)課利用課前五分鐘，由學生輪流到臺前演說，可以講名人故事，可以講生活見聞，還可以讀優(yōu)美的文章，內(nèi)容十分廣泛。老師要教給學生參加演講活動的要領(lǐng)，讓學生做到心中有數(shù)。１、演講前自找資料、自我準備。要想說得好，就必須認真準備。在每學期開學時，先安排好課前五分鐘演講的秩序。上臺演講的學生必須提前兩天做好準備，形成規(guī)律后，每個同學都知道自己該哪一天上臺演講，往往很早就著手準備。如，學生在講故事之前，必須先做準備，閱讀、理解、記憶故事內(nèi)容，明白所講故事蘊含的道理。一位學生演講過的內(nèi)容，其他同學不能重復使用。２、演講時自我展示、自我發(fā)揮。在講的時候要求做到：站在臺上時，儀態(tài)要大方，語言要流暢，普通話要標準，聲音要洪亮，適當注意表情和語氣。講完后能談一兩點體會，說話有感染力和說服力。３、演講后自我反思、全員評價。演講完以后，先自我反思，自我評價，再由同學之間相互評價，指出優(yōu)缺點及奮斗目標。４、不演講就做最佳聽眾。不演講的學生既是評委，又是學習者。一位學生在臺上演講時，其他學生要仔細傾聽，并記下自己感受最深的內(nèi)容。然后在小組內(nèi)交流、并由小組長對組員的傾聽情況作評價。四、精心安排演講內(nèi)容，提高開發(fā)利用的實效性。為了有效地開發(fā)利用語文課外學習資源，我從學生初一入校到初三畢業(yè)一直堅持開展課前五分鐘演講活動，在三年的活動中主要設(shè)計了以下幾個欄目；１、天南海北、開心一刻。由于初一學生在小學時，很少或從未進行過專門的演講訓練。我把初一年級開展課前五分鐘演講活動的目標確定為“培養(yǎng)學生語文課外學習興趣，激發(fā)學生參加演講活動熱情，逐步養(yǎng)成良好的學習、交流習慣”。在內(nèi)容方面，由學生自主選擇，學生想講什么就講什么，只要是學生感興趣的內(nèi)容都可以作為演講材料。例如，有的學生講自己收集的幽默笑話、歇后語，有的學生講自己喜歡的成語故事、名人故事、寓言、神話、傳說等，有的學生朗誦自己喜歡的詩歌、散文或一段美文。這樣安排不僅讓學生敢說，有話可說；還讓學生能說，精彩地說，從而增強了學生的自信心。好書大家看，名著大家讀。到了初二年級，每個學生都有了幾次上臺演講的經(jīng)驗，膽子變大了，口頭表達的能力也有了一定的提高。我根據(jù)教材內(nèi)容及教學實際，制定了梯度訓練計劃，對學生演講的內(nèi)容提出較高的要求，由學生自主選擇內(nèi)容轉(zhuǎn)向老師規(guī)定內(nèi)容，可敘述自己的見聞感受，可解說實物，也可談讀書感受。我特別提倡講名著。語文課標明確指出，為了拓展學生視野，提高學生文學修養(yǎng)，初中生必讀一些文學名著，并且在中考題中將進行考查。初一的寒暑假，我就給學生推薦了假期必讀文學名著（特別是中國四大古典名著），初二課前五分鐘的演講內(nèi)容就由此而來。學生演講時，可概括介紹整部文學名著，如《西游記》《三國演義》，可對名著中的某人作專門的故事講解，如諸葛亮、吳用、孫悟空等，而更多的則是對名著中最吸引你、最讓你感動的情節(jié)（如諸葛亮“大唱空城計”“揮淚斬馬謖”等）的講述。整個初二階段，每個學生基本上要對四大古典名著的情節(jié)有一個完整的了解。這樣，學生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農(nóng)村中學的部分學生，因家里經(jīng)濟條件差，根本無錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學素養(yǎng)，同時考試時也會應對自如。新聞播報、事實評論。到了初三年級，學生思想逐漸走向成熟，對事物的認識都有自己獨到的見解，因此，我在演講內(nèi)容上的要求學生關(guān)注自己身邊的事物，用一顆敏感的心去感知一切，然后針對生活中的某一現(xiàn)象談自己的想法或意見，如中學生上網(wǎng)利與弊、學生賭博等；可針對國家大事發(fā)表自己的觀點，如北京申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界杯、伊拉克戰(zhàn)爭、2008年北京奧運會等；也可針對電視上的某一欄目發(fā)表自己的看法，如超級女生等。通過這一階段的主題演講訓練，主要是讓學生把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和感悟能力，同時拓寬學生視野，開闊學生眼界，談從而培養(yǎng)學生社會責任感和集體主義精神。不但能合理地開發(fā)和利用語文課外學習資源，而且能有效地提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力、創(chuàng)新思維能力和語文綜合素養(yǎng)。第三篇：農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用語文課程資源臨澤四中劉梅內(nèi)容摘要：教師要有強烈的資源意識感，教育學生養(yǎng)成收集資源的習慣。在課堂中拓展相關(guān)知識點內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學活動中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開發(fā)校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。關(guān)鍵詞:農(nóng)村開發(fā)課程資源隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農(nóng)村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學教師在課程資源的認識方面有一定的誤區(qū)：首先教師認為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購買的就是課程資源。但我國廣大農(nóng)村中小學辦學條件差，設(shè)備簡陋，圖書資料缺乏，教學資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，參與課程資源開發(fā)并不是他們職業(yè)的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達自己實踐經(jīng)驗的語言，參與課程資源開發(fā)對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓，對學校的儀器、設(shè)備不愛惜，缺乏應有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。導致教師利用意識不強，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學資源造成浪費。如何開發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語文教師迫切需要認真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我就針對目前農(nóng)村教育的真實現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學教改多年的經(jīng)驗，為農(nóng)村教師對語文課程資源的開發(fā)和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進農(nóng)村教改貢獻自己的綿薄之力。一、教師要有強烈的資源意識感，教育學生養(yǎng)成收集資源的習慣。我們要認識到：教學資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了上面配發(fā)和學校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學生自己做學具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來幫助教學。語文的課程資源包括：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W服務。更要教育