【正文】 多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。開展學(xué)生“口語交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。實(shí)驗(yàn)中期檢測(cè)分析。每月小結(jié)課題階段性研究成果。撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段學(xué)生口語交際水平后測(cè)分析。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生每天輪流對(duì)自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說。結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，開展多種形式的“口語交際”活動(dòng)。低年級(jí)開展講一般的寓言故事、童話故事的活動(dòng)；中年級(jí)進(jìn)行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會(huì)、即興演講賽等活動(dòng)。使游戲、活動(dòng)與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識(shí)性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織12次。(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長(zhǎng)聽。教師有計(jì)劃地與學(xué)生交流，探測(cè)學(xué)生口語能力的提升情況。第二篇：口語交際課題研究匯報(bào)材料口語交際課題研究匯報(bào)材料一、課題研究的目的及意義。課題提出的背景。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。課題研究的意義與價(jià)值。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。二、課題研究的時(shí)間計(jì)劃安排第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）口語交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。（2）全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。三、存在的問題口語交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言。不能用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。學(xué)生在交際活動(dòng)過程中說話條理不清楚。缺乏表達(dá)的欲望，對(duì)說話不感興趣。部分學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內(nèi)容。不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人或是發(fā)表自己的見解。四、方法與策略具體的教學(xué)方法（1）先看后說?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。（2）先想后說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語交際的互動(dòng)性。如：我在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會(huì)得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，求助會(huì)說?？谡Z交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動(dòng)難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場(chǎng)”。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。既可以向同學(xué)請(qǐng)求幫助，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予“請(qǐng)求者”以及時(shí)的幫助。如果雙方在口語交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求別人的幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說的困難。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。（5）將學(xué)生思路引向生活。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。教學(xué)策略（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際找話題新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)