【正文】 多種類型的研討課，組織交流評議。開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。實驗中期檢測分析。每月小結(jié)課題階段性研究成果。撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。第三階段(2013年7月)實驗總結(jié)階段學(xué)生口語交際水平后測分析。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。撰寫實驗結(jié)題報告。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學(xué)生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。這些活動每學(xué)期有針對性有選擇地組織12次。(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。教師有計劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。第二篇：口語交際課題研究匯報材料口語交際課題研究匯報材料一、課題研究的目的及意義。課題提出的背景。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蹦壳稗r(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。課題研究的意義與價值。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。二、課題研究的時間計劃安排第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實施方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練活動。（2）進行各階段的調(diào)查、記錄、分析。（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）口語交際教學(xué)方法及策略在本校進行推廣。（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。三、存在的問題口語交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言。不能用規(guī)范的語言進行表達。低年級學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。學(xué)生在交際活動過程中說話條理不清楚。缺乏表達的欲望，對說話不感興趣。部分學(xué)生在進行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內(nèi)容。不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u價別人或是發(fā)表自己的見解。四、方法與策略具體的教學(xué)方法（1）先看后說?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動材料。只有認(rèn)真細致的觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進行交際活動，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。（2）先想后說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。（4）因勢利導(dǎo)，求助會說?？谡Z交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動向別人請求幫助。既可以向同學(xué)請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應(yīng)積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學(xué)生要多寬容、多鼓勵，多引導(dǎo)，多幫助。（5）將學(xué)生思路引向生活。如《保護有益動物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。教學(xué)策略（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際找話題新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)