【正文】 查交往等綜合能力都得到了發(fā)展，他們的合作精神、實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。在與學校藝術學科相結合中，學校充分挖掘教師特長，結合教師的業(yè)余愛好、興趣傾向、知識領域，將特長突出的教師納入社團輔導當中來，成立了機器人社團、書法社團、國畫社團、排球社團、古箏社團和竹竿舞社團等，在學校第24屆藝術節(jié)匯報演出中學生們的竹竿舞令人耳目一新，得到領導老師的一致好評。學校還聘請了校外輔導員成立了剪紙、小主持人、葫蘆絲和武術等社團，讓孩子們在不同的領域得到最優(yōu)的發(fā)展。同時培養(yǎng)出了一批在機器人操作上有潛力的學生，并組織他們參加省、市等各級各類的機器人大賽，連年多人次獲得省賽一等獎，其中任多同學在今年的機器人大賽中榮獲國家級二等獎。輔導老師也在不斷成長，許多教師結合平時的教學所寫的案例在市征文中獲獎。三、加強管理，多元評價。學校對課程進行常規(guī)管理，加強了對綜合實踐活動課程進行動態(tài)管理和調(diào)控。采取聽隨堂課和教學評比相結合的辦法管理課堂教學，真正了解綜合實踐活動課程在我校的實施情況。在此基礎上，我們嘗試進行主題活動、自選課題活動、生成性活動的研究，進一步提高教師實施本課程的能力和水平。同時，學校定期組織綜合實踐活動觀摩、研討、工作交流和階段成果匯報等活動，反饋綜合實踐活動課程實施情況，解決實施中存在的問題與矛盾，總結改進工作的經(jīng)驗。在具體評價的操作中，學校采用以下方法：一是檔案袋評定。將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題，搜集到的資料、取得的階段性成果存入檔案袋，如：學習環(huán)保這方面的知識，可以讓學生寫調(diào)查報告，可以搜集圖片或拍照。二是多元化評定。在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發(fā)展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、教師評價、家長評價，建立這種開放式的多元評價體系，使評價更加科學，更加全面、更加真實。綜合實踐活動課程的實施之路任重而道遠，我們還僅僅是邁出了第一步，我們相信，隨著綜合實踐活動進一步深入開展，相信在上級領導的關懷和培植下，在老師們的大力協(xié)作下，我校的綜合實踐活動將會更加完善，將有更多的學生在活動中受益。第二篇：讓學生在體驗中成長(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)讓 學 生 在 體 驗 中 成 長新課標下的數(shù)學體驗學習臺城中心小學方青云《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！斌w驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使學生在經(jīng)歷數(shù)學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數(shù)學的趣味和作用，真正體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。一、在自主參與中體驗“探數(shù)學”。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸?！睂W生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)后，在教學求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的特殊情況時，我1先出示了幾組數(shù)讓學生求最大公約數(shù)，并要求他們找規(guī)律：（1）35和40和12和77和11（2）8和15和316和4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數(shù)啦！他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的“秘密”：兩個數(shù)是整除關系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關系，它們的最大公約數(shù)就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數(shù)是整除關系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關系，他們的最大公約數(shù)就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結論，不僅加深了對求兩個數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學習求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數(shù)學的趣味性和規(guī)律性。二、在實踐操作中體驗“玩數(shù)學”。愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進學生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學生玩起“剪剪拼拼”的活動。學了軸對稱圖形后，我又組織了學生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學生體驗到“玩數(shù)學”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。三、在合作交流中體驗“說數(shù)學”?！稊?shù)學課程標準》提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，讓每個學生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學生就會在交流中萌發(fā)我要學數(shù)學的心理需求。例如我在教學“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學的五年級學生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學時，我把主動權交給學生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個問題的？”經(jīng)過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35247。7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學生說，求每段長幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)247。份數(shù)”這數(shù)量關系用35247。7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117247。7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)247。份數(shù)”這數(shù)量關系用35247。7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計算方法，根據(jù)“每段長度247。總長度=每段占全長幾分之幾”這數(shù)量關系用5247。35=,等等不同的說法,道出了學生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學們也體驗到精彩的暢所欲言學數(shù)學的