送課下鄉(xiāng)聽(tīng)課有感（合集）-文庫(kù)吧
2024-11-16 00:25 本頁(yè)面
【正文】 感言彭冠星雖然在大學(xué)學(xué)的是師范專業(yè)，可畢業(yè)后并沒(méi)有馬上從事教育工作。三年之后，走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自己有太多需要學(xué)習(xí)的地方，有很多的養(yǎng)分需要去吸收，比如說(shuō)課堂教學(xué)的組織，課堂紀(jì)律的管理等。而因?yàn)樗幗虒W(xué)地點(diǎn)的偏僻性，很少有機(jī)會(huì)去接觸新課改形式下的新的教學(xué)方法，教學(xué)理念。11月7號(hào)，新化縣進(jìn)修學(xué)校組織的“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)來(lái)到我鎮(zhèn)，有幸觀摩了兩位骨干教師所上的精彩課，分別是鄒莎老師的二年級(jí)語(yǔ)文課《“紅領(lǐng)巾”真好》，羅夢(mèng)秋老師的三年級(jí)數(shù)學(xué)課《可能性》，還有各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的精彩評(píng)課，讓我受益匪淺，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的收獲及感受：鄒老師的語(yǔ)文課，以“小鳥(niǎo)問(wèn)好—小鳥(niǎo)帶闖關(guān)—小鳥(niǎo)道別”這一線索貫穿教學(xué)始終，這不但緊密聯(lián)系了課堂內(nèi)容，使課堂結(jié)構(gòu)變得嚴(yán)緊，而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，使他們?nèi)谌胝n堂之中。通過(guò)“小鳥(niǎo)帶闖關(guān)”的活動(dòng)學(xué)習(xí)了字詞，在這個(gè)活動(dòng)中，老師著重強(qiáng)調(diào)了一些易錯(cuò)的讀音，尤其是受鄉(xiāng)音影響，很難發(fā)準(zhǔn)的音。之后到了課文，老師主要通過(guò)讀，帶有感情的朗讀使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容以及體會(huì)課文的感情色彩。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鄒老師聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，感知問(wèn)題，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，整個(gè)課堂氣氛非常活躍。另外鄒老師非常注意表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，和藹的聲音，加上可愛(ài)的微笑，鼓勵(lì)的眼神以及親切的撫摸，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師的愛(ài)及鼓勵(lì)。還有就是在課堂教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)與小鳥(niǎo)打招呼及道別不留痕跡的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育，使德育工作融入課堂教學(xué)之中。這些都是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。羅老師的數(shù)學(xué)課以游戲貫穿始終，使學(xué)生在主動(dòng)參與中思考問(wèn)題，感知“可能性”中的三個(gè)概念。通過(guò)這樣的方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使他們更深刻的理解這三個(gè)概念，并且使所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。板書(shū)清晰明了，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生更好的理解三個(gè)定義。通過(guò)羅老師最后自己的總結(jié)發(fā)言，我們知道，她的這堂課，是經(jīng)過(guò)很多次改動(dòng)的，他推敲過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個(gè)游戲的先后順序，推敲過(guò)板書(shū)的方法，聆聽(tīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見(jiàn)，每一次小小的改動(dòng)，都是她課后反復(fù)思考的結(jié)果，每一次小小的改動(dòng)，都使她的這堂課越來(lái)越成功，她的這種精神，非常值得我們
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