【正文】 證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應(yīng)放出H2,能與NaOH溶液反應(yīng)，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。五、啟發(fā)科學思維?？茖W思維是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。科學思維主要包括科學推理、科學論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W推理和科學論證在化學學科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述苯酚的酸性探究實驗中，學生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實驗收集證據(jù)，并基于證據(jù)進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實驗教學中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學生科學思維的一則教學案例。模型建構(gòu)源自科學研究，是人類認識事物的重要方法，因而模型認知也是學生學習化學的重要方式。它是在已獲得大量感性認識的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認知方式?；瘜W教學中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學生對于具體事物的復雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認識。例如，原電池教學時就可以將證據(jù)推理與模型認知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學生實驗，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，？學生通過實驗收集證據(jù)，驗證猜想得出結(jié)論，從而形成原電池的概念。猜想驗證的過程其實就是證據(jù)推理的科學思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問題?；瘜W學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，滲透社會責任教育，深刻理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強與其他學科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。參考文獻：[1] 王云生?；A(chǔ)教育階段學科核心素養(yǎng)及其確定以化學學科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：79.[2] 龍寶新。走進核心知識的教學：高效課堂的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）：2124.[3][4][5] 畢華林，萬延嵐?；瘜W基本觀念：內(nèi)涵分析與教學建構(gòu)[J].課程教材教法，2014（4）：7683.[6][7] 吳俊明。對化學語言及其教學的再認識[J].化學教學，2015（7）：39.[8] 徐賓。新課程化學教學方式的基本特征與有效設(shè)計[J].中學化學教學參考，2009（4）：1618.第二篇：小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育（推薦）小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育《數(shù)學課程標準》提出，“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲取必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。由此可見，小學數(shù)學教學應(yīng)以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為教育教學的終極目標。落腳點應(yīng)放在人的發(fā)展上。作為一名教師更要以新課改為指引，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不斷實現(xiàn)教育取向和學科取向的綜合，實現(xiàn)有效的知識意義建構(gòu)，幫助學生形成學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。數(shù)學家史寧中是這樣說的：“北師大組成專家團隊在研究核心素養(yǎng)，他們是這樣定義的，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，那么變成數(shù)學核心素養(yǎng)就是：具有數(shù)學基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。”具體到小學數(shù)學科中，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應(yīng)用意識五種數(shù)學意識，數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、解決問題四種數(shù)學能力以及數(shù)學價值觀的發(fā)展。二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略（一）落實核心素養(yǎng)，應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學思想的均衡發(fā)展1.?W生綜合運用知識的能力培養(yǎng)。教師一定要運用好教材中“實踐活動”的學習素材，比如說課本中的“填一填”“說一說”“做一做”“涂一涂”“數(shù)學廣角”等內(nèi)容，這些實踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀得以均衡發(fā)展。學生的情感、態(tài)度、價值觀如何直接影響到他們對數(shù)學知識的把握與理解。那么，就需要教師在教學時激發(fā)他們的學習興趣和探索知識的欲望，正確的評價和鼓勵每一位學生；還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育。，激發(fā)他們的學習興趣。課本中要求學生用七巧板擺各種小動物、“森林餐廳”“分蛋糕”“抽簽演節(jié)目”“唐僧師徒拍風景照”等內(nèi)容，拉近了學生與教材的距離，無形激發(fā)了學生的學習興趣。因此教師要以次為契機，整合生活中學生感興趣的素材進行教學，真正收到“寓教于樂，事半功倍”的效果。（二）落實核心素養(yǎng)，應(yīng)加強學生的感受和體驗史寧中教授認為，新課標中提出的數(shù)感、符號意識、幾何直觀、空間想象等關(guān)鍵詞，其實都可以歸于數(shù)學抽象這一素養(yǎng)。小學生大多只有形象思維，而抽象思維較弱。因此，在教學中應(yīng)讓學生在學習過程中充分的體驗和感受，幫助學生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，從而落實核心素養(yǎng)。（三）落實核心素養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學生推理能力的語言表達課標指出：“推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式?！睌?shù)學推理是根據(jù)已知的判斷得出新的判斷的思維過程。但我們在日常教學中，常常忽視讓學生用語言來說明推理的理由，而只看重結(jié)果，語言是思維的外殼，組織數(shù)學語言的過程，也就是思考如何判斷推理的過程。（四）落實核心素養(yǎng)，應(yīng)著重數(shù)學建模的過程例如，四年級下冊《等量關(guān)系》一課，本課是北師大2015新版教材中新增的教學內(nèi)容，放在了《用字母表示數(shù)》和《方程》兩節(jié)課之間。等量關(guān)系是列方程的依據(jù)，方程就是用字母和數(shù)的形式表示出的等量關(guān)系。教材將此內(nèi)容納入是想借助這個“拐杖”，把列方程本身的難度降低。本課的內(nèi)容是學生在小學階段接觸代數(shù)思想的起始，是建模思想的開始，如果在這個階段學生通過大量的探索，感受到量之間的相等關(guān)系，初步建立起模型的思想，才能為正式學習方程這種建模打下基礎(chǔ)。從具體的實物到半符號化最后到以線段圖呈現(xiàn)的符號化，學生在具體的學習中慢慢體會到量之間的相等關(guān)系，從而建立模型?？傊?，培育學生核心素養(yǎng)，是新課程改革的風向標。在今后的教學工作中我們必須充分挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷改進教學方式方法，充分體現(xiàn)出學生的主體性。在不斷提高教學實效的同時，不斷提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。責任編輯徐國堅第三篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學摘 要：高中化學教學要求學生在熟練掌握所學知識的同時，還要求學生可以根據(jù)所學知識掌握實際問題。加強對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學生提高化學成績，也有利于學生化學學習思維的培養(yǎng)。本文主要闡述了高中化學課程教學中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學的四種教學策略，最后對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學進行了總結(jié)。中國論文網(wǎng) /1/關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；教學策略；內(nèi)涵化學課程教學是現(xiàn)代高中教育體系中至關(guān)重要的一部分，對學生化學能力的提高和化學知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學課程教學中核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學生化學能力素養(yǎng)的提升