【正文】 證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應(yīng)放出H2,能與NaOH溶液反應(yīng)，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。[推理與結(jié)論]由于受苯環(huán)的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產(chǎn)生H+,表現(xiàn)出酸性，其酸性比H2CO3弱。五、啟發(fā)科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。科學(xué)思維主要包括科學(xué)推理、科學(xué)論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W(xué)推理和科學(xué)論證在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中具體表述為證據(jù)推理，上述苯酚的酸性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)苯酚的分子結(jié)構(gòu)做出猜想，通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，得出苯酚具有酸性的結(jié)論，就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于證據(jù)推理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一則教學(xué)案例。模型建構(gòu)源自科學(xué)研究，是人類認(rèn)識事物的重要方法，因而模型認(rèn)知也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。它是在已獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以理想化的思維方式對化學(xué)事實(shí)進(jìn)行近似、形象和整體的描述，進(jìn)而揭示其本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知方式?；瘜W(xué)教學(xué)中借助于模型認(rèn)知有利于化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識。例如，原電池教學(xué)時就可以將證據(jù)推理與模型認(rèn)知很好地體現(xiàn)出來。首先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產(chǎn)生大量氣泡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，從而形成原電池的概念。猜想驗(yàn)證的過程其實(shí)就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎(chǔ)上建構(gòu)原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認(rèn)知，學(xué)生嘗試從電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路、氧化還原反應(yīng)等方面做出判斷。借助于模型認(rèn)知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決相關(guān)問題?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，滲透社會責(zé)任教育，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。參考文獻(xiàn)：[1] 王云生?；A(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：79.[2] 龍寶新。走進(jìn)核心知識的教學(xué)：高效課堂的時代意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2012（3）：2124.[3][4][5] 畢華林，萬延嵐。化學(xué)基本觀念：內(nèi)涵分析與教學(xué)建構(gòu)[J].課程教材教法，2014（4）：7683.[6][7] 吳俊明。對化學(xué)語言及其教學(xué)的再認(rèn)識[J].化學(xué)教學(xué)，2015（7）：39.[8] 徐賓。新課程化學(xué)教學(xué)方式的基本特征與有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（4）：1618.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育（推薦）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。落腳點(diǎn)應(yīng)放在人的發(fā)展上。作為一名教師更要以新課改為指引，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)教育取向和學(xué)科取向的綜合，實(shí)現(xiàn)有效的知識意義建構(gòu)，幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。數(shù)學(xué)家史寧中是這樣說的：“北師大組成專家團(tuán)隊(duì)在研究核心素養(yǎng)，他們是這樣定義的，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，那么變成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是：具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)?！本唧w到小學(xué)數(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略（一）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展1.?W生綜合運(yùn)用知識的能力培養(yǎng)。教師一定要運(yùn)用好教材中“實(shí)踐活動”的學(xué)習(xí)素材，比如說課本中的“填一填”“說一說”“做一做”“涂一涂”“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容，這些實(shí)踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運(yùn)用各種已學(xué)知識，采取各種策略去解決一些實(shí)際問題，從而提高知識的綜合運(yùn)用能力。，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以均衡發(fā)展。學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀如何直接影響到他們對數(shù)學(xué)知識的把握與理解。那么，就需要教師在教學(xué)時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，正確的評價和鼓勵每一位學(xué)生；還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育。，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課本中要求學(xué)生用七巧板擺各種小動物、“森林餐廳”“分蛋糕”“抽簽演節(jié)目”“唐僧師徒拍風(fēng)景照”等內(nèi)容，拉近了學(xué)生與教材的距離，無形激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要以次為契機(jī)，整合生活中學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，真正收到“寓教于樂，事半功倍”的效果。（二）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)史寧中教授認(rèn)為，新課標(biāo)中提出的數(shù)感、符號意識、幾何直觀、空間想象等關(guān)鍵詞，其實(shí)都可以歸于數(shù)學(xué)抽象這一素養(yǎng)。小學(xué)生大多只有形象思維，而抽象思維較弱。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。（三）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生推理能力的語言表達(dá)課標(biāo)指出：“推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式?！睌?shù)學(xué)推理是根據(jù)已知的判斷得出新的判斷的思維過程。但我們在日常教學(xué)中，常常忽視讓學(xué)生用語言來說明推理的理由，而只看重結(jié)果，語言是思維的外殼，組織數(shù)學(xué)語言的過程，也就是思考如何判斷推理的過程。（四）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)著重?cái)?shù)學(xué)建模的過程例如，四年級下冊《等量關(guān)系》一課，本課是北師大2015新版教材中新增的教學(xué)內(nèi)容，放在了《用字母表示數(shù)》和《方程》兩節(jié)課之間。等量關(guān)系是列方程的依據(jù)，方程就是用字母和數(shù)的形式表示出的等量關(guān)系。教材將此內(nèi)容納入是想借助這個“拐杖”，把列方程本身的難度降低。本課的內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段接觸代數(shù)思想的起始，是建模思想的開始，如果在這個階段學(xué)生通過大量的探索，感受到量之間的相等關(guān)系，初步建立起模型的思想，才能為正式學(xué)習(xí)方程這種建模打下基礎(chǔ)。從具體的實(shí)物到半符號化最后到以線段圖呈現(xiàn)的符號化，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中慢慢體會到量之間的相等關(guān)系，從而建立模型?？傊?，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課程改革的風(fēng)向標(biāo)。在今后的教學(xué)工作中我們必須充分挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在不斷提高教學(xué)實(shí)效的同時，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧Ｘ?zé)任編輯徐國堅(jiān)第三篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識的同時，還要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識掌握實(shí)際問題。加強(qiáng)對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生提高化學(xué)成績，也有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。本文主要闡述了高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略，最后對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。中國論文網(wǎng) /1/關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；內(nèi)涵化學(xué)課程教學(xué)是現(xiàn)代高中教育體系中至關(guān)重要的一部分，對學(xué)生化學(xué)能力的提高和化學(xué)知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生化學(xué)能力素養(yǎng)的提升