【正文】 在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學生直接觀察出反應的快慢，給學生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實驗方法”時，讓學生自己準備家中的自來水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當學生看到自來水，礦泉水中滴加硝酸銀溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加硝酸銀溶液，就沒有了明顯的現(xiàn)象，學生感到很有意思，學習興趣油然而生。該實驗既使學生掌握了蒸餾實驗的操作原理，蒸餾實驗的作用，有學會了氯離子的檢驗方法，生活中的水一般是用液氯來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗，發(fā)現(xiàn)了有些品牌不含氯離子，有些含有氯離子。學生學以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗，不僅解決了知識上的問題還激發(fā)了學生學習化學的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個原電池的實驗，當學生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無法形容。這些趣味實驗，使學生感到學習化學離他們更近了，體驗到化學理論與實際的聯(lián)系，學得更容易，理解更深刻，教學效果能不好嗎？三、實驗改進生活化隨著中學化學實驗不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學實驗，其中家庭小實驗的形式很受歡迎。為了提高學生學習化學的興趣，給學生提供更多的自己動手實驗和觀察實驗的機會，新教材上增加了“家庭小實驗”。既鞏固了所學知識，有培養(yǎng)了知識的應用能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。（一）是以學生身邊常見的化學物質(zhì)做實驗藥品如從學生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學生可在家中做，也可在課余到實驗室做。大部分同學事后說剛開始直接加入淀粉溶液中都沒有變藍色，加硝酸銀溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問同學，才知道計入了碘酸根：最終使食鹽成功。過程的艱辛可到的喜悅可想而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實驗：用氯水漂白鮮花的實驗：用蘋果制作原電池的實驗：用熟蘋果催熟青香蕉等實驗。（二）是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學反應原理和化學奧秘 例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應用”，要求學生對雨水pH進行測定，了解當?shù)赜晁疇顩r，分析是否是酸雨：讓學生收集家里旁邊河道的水進行pH測試，學生從自己的結(jié)論中深感保護環(huán)境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環(huán)保意識也提高了。通過膠體的學習本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過做鋁熱反應的實驗，使學生聯(lián)想到鋁熱反應能用來焊接鋼軌，對化學反應竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。四、實驗改進綠色化新教材中許多實驗會產(chǎn)生有毒有害氣體，需要對實驗裝置進行靈活改裝。如銅與稀硝酸的實驗可以這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另外在小燒杯中注入稀硝酸并微熱；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小膠帽蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時，打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。實驗簡單可行，效果明顯、無污染，效果良好，而且還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。五、實驗改進開放化所謂開放化是指以教學內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展，創(chuàng)設一些開放性問題情境，拓寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高學生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學實驗設計成了開放性實驗，教學效果大大提高。例如，鈉和水反應一節(jié)中，我要求學生設計實驗證明和水反應時產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗，還有其他產(chǎn)物嗎？這種開放性實驗，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學生的認知水平不同，思考問題的角度不同，所設計的方案也不可能完全相同，有點設計非常合理，有的設計比較合理，也有的甚至不合理的、違反常規(guī)的，但每個學生都進行了認真思考，在這個設計中，有些同學把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點燃：有些在U形管中實驗等等。至于得到什么結(jié)果并不是最重要的，重要的是設計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維越深刻。于此同時，進過交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學生不但知識學活了，而且實驗能力、與人合作能力、科學探究能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學效果顯著提高，而且還自然而然的促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了新課程改革的核心目標?；瘜W實驗的改進是實施課程改革的前提，我們還可以結(jié)合所在學校學生的具體情況開設選修課，充分滿足不同層次學生的需要，在課程改革中，課程設置逐步向著形成必修課程、選修課程和活動課程三大板塊有機結(jié)合的體系發(fā)展，形成多種教學模式，培養(yǎng)學生學習化學的能力?？傊?，如何使實驗在教學中既為學生獲得知識創(chuàng)造條件，又為培養(yǎng)學生的多方面能力奠定基礎，充分發(fā)揮化學實驗適應素質(zhì)教育基本要求的特殊功能，值得我們每一個化學教師不斷探索和思考。第四篇：高中化學探究性實驗教學高中化學探究性實驗教學法示例作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200化學是以實驗為基礎的自然科學。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應用開發(fā)為研究范疇的基礎學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經(jīng)歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質(zhì)教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。示例一、過氧化鈉與水反應的實驗探究在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH+ O2↑根據(jù)Na2O2所含O22離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑分析氧化還原過程：O222e→O2↑（氧化反應）O22+ 2e→2O2（還原反應）待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個酚羥基和一個內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜pH強酸 酸性～近中性 堿性 強堿橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。推理與驗證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內(nèi)溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關系，導致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。為證明上述推測的合理性，特設計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色?？梢姡诰哂醒趸缘膲A液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（pH＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用。示例二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發(fā)生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實驗的到證實：把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。Cl2+H2O ? H++Cl+HClO, HClO ? H++ClO, H++OH= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎。第五篇：我國高中化學實驗教學設計解析(10篇)我國高中化學實驗教學設計解析(10篇)第一篇：高中綠色化學實驗教學應用：化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中化學教學中設置了很多化學實驗操作，為了響應環(huán)境保護的大背景，高中化學實驗教學全面貫徹了綠色化學理念。本文就從綠色化學的意義出發(fā)，具體談談綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用，從而闡述綠色化學理念在高中化學實驗教學中的作用。：綠色化學理念；高中化學；應用；環(huán)境保護高中化學是高中階段比較重要的一門學科，同時，高中化學中會涉及很多實驗，這就需要同學們親自動手做實驗，需要老師通過實驗操作來開展教學活動。但是，在化學實驗過程中會產(chǎn)生很多有毒、有害、有污染的氣體。目前，國家大力宣傳環(huán)保節(jié)能，綠色化學理念相應的被提出和推廣，因此，高中老師在開展高中化學實驗教學活動的時候，要積極采取環(huán)保措施，落實綠色化學理念，給高中生樹立良好的科學觀念，促進綠色化學的進一步發(fā)展。一、綠色化學理念的意義綠色化學理念是在新課程的發(fā)展之下提出的，它是一種新型的教學理念，是時代發(fā)展的需要。綠色化學的特點是無污染，能有效利用資源，對環(huán)境的保護起到一定的作用。它提倡利用相關的化學技術，從根源上阻止一些對人們健康和環(huán)境發(fā)展產(chǎn)生不利影響的有毒、有害氣體的排放，綠色化學理念和環(huán)境保護理念密切相關，可以說是環(huán)境保護的一種具體措施，它對于社會的發(fā)展有重要的影響和意義。下面就具體談談綠色化學理念的意義。（一）有利于保護環(huán)境隨著科技的不斷發(fā)展，社會已經(jīng)走進了一個工業(yè)化的階段，伴隨著工業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題越來越嚴重，人們開始重視自己所生活的環(huán)境，提倡環(huán)境保護，恢復以往的藍天白云，努力建立之前的青山綠水的生態(tài)。因此，綠色化學理念應運而生，綠色化學理念提倡人與環(huán)境友好發(fā)展，倡導不生產(chǎn)、不使用對人類和環(huán)境有害的化學物品，更加強調(diào)環(huán)境的保護。此外，綠色化學理念可以為高中化學實驗教學課程指引方向，讓高中化學的發(fā)展朝著綠色環(huán)保的方向前進。（二）有利于高中化學教學活動的長遠發(fā)展高中階段是學生們的青春期，是他們身心發(fā)展的關鍵時刻，對他們以后的發(fā)展起著決定性的作用，因此，老師們應該積極把握這一時機，把綠色化學理念融入到高中化學實驗教學活動中，對學生們進行綠色化學教育，讓同學們形成綠色環(huán)保的思想。同時，老師們可以在化學實驗教學課堂上創(chuàng)設生動活潑的教學情境，以此來激發(fā)學生們的學習積極性，讓他們深刻理解綠色環(huán)保理念，知道自己負有保護環(huán)境的責任。老師們在教學中把綠色化學理念和化學實驗結(jié)合在一起，既可以實現(xiàn)環(huán)保目的，又可以培養(yǎng)同學們的綠色環(huán)保意識，這不僅有利于社會的可持續(xù)發(fā)展，還有利于高中化學實驗教學活動的長遠發(fā)展。二、綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用上面已經(jīng)對綠色化學理念的意義進行了大致分析，可以看出，綠色理念是時代發(fā)展的趨勢，它具有有利于保護環(huán)境、有利于高中化學的長遠發(fā)展的意義，對社會未來的發(fā)展有非常重要的意義。因此，老師們在高中化學的教學活動中，應該積極采取相應的措施，深入貫徹綠色化學理念，積極開展綠色化學教學活動，培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識。下面就具體談談綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用。（一）綠色化學教材新課程改革對教科書的設置有了新的變化，對老師們使用教科書的標準也有所不同。高中化學教材采用科學合理的結(jié)構(gòu)，將實驗內(nèi)容和實驗原理與綠色環(huán)保理念緊密結(jié)合，對實驗中用到的化學試劑也進行了合理刪減，盡量采用一些安全、無害、無污染的試劑，比如刪除了硫化氫等危害性氣體，從根本上預防了危害氣體對環(huán)境和健康的侵害。教材還增加了大量如何凈化有毒有害氣體的化學實驗，里面對實驗的具體操作步驟寫得非常詳細，對每一步都做了講解，保證讓每一位做實驗的老師和同學都能夠理解，都能夠達到要求的標準，從根本上預防有毒、有害氣體排放到空氣中，從而造成環(huán)境的污染。這樣的教材設置，一方面可以讓同學們清晰、深刻地掌握知識，另一方面還可以增強同學們的環(huán)境保護意識，在真正意義上成為了一本綠色化學教科書。（二）綠色化學教學方法現(xiàn)代教育不僅僅是以前簡單的應試教育了，新課程改革以后，教育理念有了很大的變化，更加注重培養(yǎng)實用、全面性人才，更加強調(diào)環(huán)境與人類和諧發(fā)展，注重學生們的環(huán)境保護意識，因此，老師們應該積極更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，采取綠色教學方法，跟上新時代的步伐，以培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)、具有環(huán)保意識的人才為目標，更好地開展教